МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования администрации г.Екатеринбурга
МАОУ СОШ № 175

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Кафедрой учителей русского
языка и литературы

На заседании педагогического
совета школы

Директор МАОУ СОШ № 175

__________________________

_____________________

____________________

Зав.кафедрой М.Ю.Пешоха
Протокол № 1
от «27» августа 2024 г.

Зам.директора П.С.Пономарева
Протокол № 1
от «28» августа 2024 г.

Н.В.Маллаева
Приказ № 199
от «28» августа 2024 г.

Адаптированная рабочая программа основного общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
ЛИТЕРАТУРА
для обучающихся 5-9 (10) классов

Екатеринбург, 2024

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ............................................................................. 8

5 КЛАСС ........................................................................................................ 8
6 КЛАСС ........................................................................................................ 9
7 КЛАСС .................................................................................................... 11
8 КЛАСС .................................................................................................... 13
9 КЛАСС ...................................................................................................... 14
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . 15
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .............................................................. 15

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ................................................... 19
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .............................................................. 22
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 ......................................................... 36
5 КЛАСС .................................................................................................... 36

6 КЛАСС .................................................................................................... 51
7 КЛАСС .................................................................................................... 66
8 КЛАСС .................................................................................................... 84
9 КЛАСС .................................................................................................. 101
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
................................................................................................................... 114
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ....... 114

2

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе, тематическое
планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ;
− определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО для обучающихся с ОВЗ, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим. Изучение литературы на уровне
основного общего образования закладывает необходимый фундамент для
формирования потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания и самостоятельной интерпретации литературных текстов.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
3

добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально- эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебными предметами «Развитие речи»,
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения
в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Обращение к вербализованным материалам различной степени сложности,
работа с текстом определяет необходимость особой организации обучения для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с
нарушениями речи повышается при условии индивидуализации обучения, которая
реализуется через создание среды, позволяющей максимально использовать
индивидуальные возможности обучающихся и подтягивать слабые звенья их
развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему
специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и другое).
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Наряду с вышеперечисленными целями с учетом специфики проявления
дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также является развитие
навыков коммуникации, соблюдения норм речевого общения и социализация,
формирование читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация
4

информации, формирование и развитие умения осознанно воспринимать текст,
выделять нравственную проблематику, формировать представление о жанрах и
художественно изобразительных средствах литературы.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 (10) классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу
культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе
в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений
в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
5

собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Также решаются следующие специфические задачи:
развитие осознанного восприятия художественного произведения в единстве
формы и содержания;
совершенствование процессов восприятия и понимания художественного
текста и осуществление его смыслового анализа; умения интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
формирование умения выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
формирование умения анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
развитие навыков создания собственных текстов аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах; умения сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания художественной
образности литературного текста; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления
художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков
героев произведений; развитие образного и аналитического мышления, творческого
6

воображения, читательской культуры;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом
в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, –
442 часа по 5 летней программе обучения и 544 часа по 6 летней программе
обучения: в 5, 6, 9, 10 классах на изучение литературы отводится по 3 часа в
неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
Педагогический работник вправе определять степень подробности изучения
тех или иных произведений из заданного списка.
Соответствующий отбор материала для подробного изучения (литературных
произведений) или для обзорного изучения осуществляется с учётом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного
воздействия, влияния на личность обучающегося в целом и на формирование
языковой личности обучающегося, в частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся
объемом, сюжетно-композиционными особенностями, языковым (фонетическим,
лексическим,
грамматическим)
наполнением,
адекватными
восприятию
обучающихся с ТНР на данном возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут
изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор
мифологических текстов, произведений древнерусской литературы и устного
народного творчества; обзор стихотворений на тему романтической мечты и других)
или фрагментарно.
В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные
произведения для изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты
произведений и другие) могут выбираться учителем самостоятельно с учетом
рекомендуемого ФОП списка авторов и тематической направленности. Также
учителем определяется количество изучаемых произведений (например, количество
рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова, зарубежных писателей, сказок М.Е.
Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе И.С. Тургенева;
стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и других) и
количество стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии со
структурой нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментами
произведений) зарубежной и отечественной литературы разных эпох, в том числе
произведениями писателей родного края (с учетом регионального компонента).
Основными критериями отбора произведений для изучения на уровне основного
обучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
7

направленность, позитивное влияние на личность обучающегося, соответствие
задачам и его развития, возрастным особенностям, речеязыковым возможностям, а
также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающей 10
класс, время отводится на пролонгированное изучение произведений программы 9
класса по выбору учителя, а также на уроки внеклассного чтения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (одна по выбору).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно по выбору).
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

«Крестьянские дети».

Литература XIX-ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока,
С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков. А.П.
Чехов (один рассказ по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
8

Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(одно по выбору). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»; К.М.
Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства
(одно по выбору). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки- Тави» и другие.

6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (обзорно).
Фольклор
Русские былины (одна по выбору). Например, «Илья Муромец и Соловей9

разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее двух песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (обзорно). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (одно по выбору).
«Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (одно по выбору). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее двух стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С.
Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе
о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев. «Экспонат №...»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»; А.В. Жвалевский и
Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
10

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(одно по выбору). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и другие.
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов
(одно по выбору). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось
на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (одно по
выбору). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору);
Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов
(одно по выбору). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору);
Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (обзорно). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет л ес багряный свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и
другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (фрагменты).
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба» (главы по выбору).
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (один по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
11

Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие (два
по выбору).
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(одно по выбору). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (одно по
выбору). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее двух
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
12

В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее одного произведения современных отечественных и
зарубежных
писателей).
Например, Л.Л.
Волкова.
«Всем
выйти из
кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно произведение по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (обзорно). Например, «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (одно по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т.
Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее двух стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (обзорно). Например, «Собачье сердце» и другие.
13

Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – XXI века
(одно произведение по выбору). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX –
XXI века (одно произведение на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского,
К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А.
Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и другие.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве» (отдельные фрагменты).
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (обзорно).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
14

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех по выбору). Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцы- пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и
другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет,
не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие.
Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору)
А.И. Герцена и другие.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (обзорно).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
15

В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие
в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
16

осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
17

возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
18

изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
19

других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
20

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть
способами
самоконтроля, самомотивации
и
рефлексии в
литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и н амерения другого, а нализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Совместная деятельность
21

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос,
22

выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений
и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
23

подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию,
применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации,
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): “Слово о
полку Игореве”; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина “Недоросль”, повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”, басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова
“Горе от ума”, произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма “Медный
всадник”, роман в стихах “Евгений Онегин”, роман “Капитанская дочка”, повесть
“Станционный смотритель”, произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
“Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова”, поэма “Мцыри”, роман “Герой нашего времени”, произведения Н.В.
Гоголя: комедия “Ревизор”, повесть “Шинель”, поэма “Мертвые души”,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; “Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил” М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова “Судьба человека”, поэма
А.Т. Твардовского “Василий Теркин” (избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина:
“Чудик”, “Стенька Разин”, рассказ А.И. Солженицына “Матренин двор”, рассказ В.Г.
Распутина “Уроки французского”, по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.:
не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев,
Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору
(в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C.
Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
24

15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится на доступном уровне в
соответствии со структурой речевого нарушения:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и
её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
25

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 3 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7) По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения
создавать собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос
(объемом не менее 30 слов), связанный со знанием и пониманием литературного
произведения; дорабатывать собственный письменный текст по замечаниям
учителя.
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской
и проектной деятельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты;
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять
26

позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); На
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), передавать
эмоциональное содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм.
8) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
9) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
10) По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинениерассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 50 слов).,
аннотацию, отзыв;
11) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
27

эстетического анализа;
12) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
13) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
14) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
15) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
28

поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не
изученных).
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений
одного писателя), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую,
философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений
не менее 70 слов)., под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
29

художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
30

(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
5)
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не
изученных)., передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8)
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько
произведений одного писателя, произведения разных писателей), сочинениерассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 150 слов).;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
31

обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
12) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 9 – 10 классах обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии,
32

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
33

самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4)
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не
изученных).
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7)
По заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с
опорой на одно произведение или несколько произведений одного писателя,
произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (моральноэтическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом
сочинений не менее 180 слов); после предварительного анализа по заданному
алгоритму составлять рецензии; на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения редактировать собственные и чужие тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
34

проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

35

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
1

В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение,
изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные
работы. Кроме того, предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений,
в том числе и произведений региональной литературы.
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Мифы народов России и
мира

3

Понятие о мифе. Легенды и
мифы Древней Греции. Подвиги
Геракла:
«Скотный двор царя Авгия»,
«Яблоки Гесперид», другие
подвиги Геракла

Иметь представление о мифах как
литературном жанре.
Иметь общее представление о содержаниях мифов,
характеристиках главных героев. сравнивать их
поступки. Высказывать своё отношение к событиям и
эпическим героям. Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги.

Итого по разделу

3

Раздел 1. Мифология
1.1

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
1

36

Раздел 2. Фольклор
2.1 Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки

2.2

Сказки народов России и
народов мира

Итого по разделу

2

5

Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки.
Колыбельные песни,
пестушки, приговорки,
скороговорки

Выразительно читать фольклорные произведения
малых жанров, отвечать на вопросы. Отличать
пословицы от поговорок. Сопоставлять русские
пословицы и поговорки с пословицами и
поговорками других народов. Уметь сочинять и
разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать (кратко,
Сказки народов России и народов
подробно, выборочно) сказки, отвечать на вопросы.
мира (одна по выбору). Сказки
Определять виды сказок (волшебные, бытовые,
о животных, волшебные,
о животных). Определять и формулировать тему и
бытовые. Русские народные
основную мысль прочитанной сказки.
сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать их
Животные-помощники и чудесные
поступки. Определять особенности языка и
противники
композиции сказок разных народов (зачин, концовка,
в сказке («Царевна- лягушка»).
постоянные эпитеты, устойчивые выражения и др.).
Поэзия
Сочинять собственные сказки, употребляя
волшебной сказки. Сказки о
сказочные устойчивые выражения. Инсценировать
животных («Журавль и цапля»).
любимую сказку
Бытовые сказки («Солдатская
шинель»)

7

37

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов – великий русский
3.1 И.А. Крылов. Басни
4
баснописец.
(три по выбору)
Басни (три по выбору).
Например, «Волк
на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
Историческая основа басен.
Герои произведения, их речь
(«Волк на псарне»).
Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений («Листы и
Корни», «Свинья под
Дубом»).
Художественные средства
изображения в баснях.
Эзопов язык

Выразительно читать басню, в том числе по ролям.
Определять и формулировать тему и основную мысль
прочитанной басни. Находить значение незнакомого
слова в словаре.
Инсценировать басню. Определять художественные
особенности басенного жанра. Иметь первоначальное
представление об аллегории и морали. Читать басню
наизусть (по выбору обучающегося)

38

3.2

А. С. Пушкин. Образы
русской природы
в произведениях поэта
(не менее трёх).
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях»

6

3.3

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

2

А. С. Пушкин. Образы русской
природы
в произведениях поэта (не
менее трёх).
Например, «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.
Лирический герой, образ няни
в стихотворениях поэта.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки. Главные и
второстепенные герои.
Волшебство в сказке. Язык
сказки.
Писательское мастерство поэта

Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой ответ.
Определять тематическое единство подобранных
произведений. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафору, олицетворение, сравнение). Под
руководством педагогического работника выполнять
письменные работы по первоначальному анализу
стихотворения. Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку, отвечать на вопросы
по содержанию. Определять идейно- тематическое
содержание сказки А. С. Пушкина. Выявлять
своеобразие авторской сказки и её отличие
от народной. Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения. Сопоставлять сказку с произведениями
других видов искусства
М. Ю. Лермонтов.
Выразительно читать стихотворение. Отвечать на
вопросы по прочитанному тексту, задавать вопросы с
Стихотворение
целью понимания содержания стихотворения.
«Бородино»:
история
Определять его историческую основу,
создания,
тема,
идея,
идейно-тематическое содержание. Определять
композиция
стихотворения, образ рассказчика. позицию автора. Выявлять жанровые признаки и
Патриотический
пафос, средства художественной изобразительности
художественные
средства в произведении (эпитет, олицетворение, сравнение,
изображения
метафора). Заучивать стихотворение наизусть
(отдельные отрывки по выбору обучающегося)..

39

3.4

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

Итого по разделу

2

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством».
Жанровые особенности
произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание
комического и лирического.
Язык произведения. Система
образов

В соответствии с речевыми возможностями читать
выразительно прозаический текст, отвечать на
вопросы. Учиться самостоятельно формулировать
вопросы. Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести. Выделять ключевые
эпизоды в тексте произведения. Составлять устный
отзыв о прочитанном произведении. Определять
художественные средства, создающие
фантастический настрой повести, а также картины
народной жизни. Определять близость повести к
народным сказкам и легендам. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму». История
создания, прототипы
героев, проблематика
произведения, сюжет и
композиция, система образов.
Образ Герасима

Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы, пересказывать (подробно и
сжато). Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения. Составлять простой план рассказа.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев рассказа.
Составлять устный портрет Герасима. Определять
роль пейзажных описаний.

40

4.2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мороз. Красный
нос» (фрагмент)

3

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(одно по выбору). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др. Тема,
идея, содержание, детские образы.
Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Анализ
произведения,
Тематика,
проблематика, система
образов

В соответствии с речевыми возможностями
выразительно читать поэтический текст, в том числе
по ролям. Определять тематическое содержание
стихотворения. Характеризовать главных героев,
лирического героя (автора). Определять отношение
автора к детям. Выявлять средства художественной
выразительности. Заучивать стихотворение наизусть

4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

5

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа, рассказбыль, тема, идея. Жилин и
Костылин: сравнительная
характеристика образов.
Нравственный облик

В соответствии с речевыми возможностями
выразительно читать текст рассказа (отрывки),
отвечать на вопросы, пересказывать (подробно и
сжато). Выявлять основную мысль рассказа,
определять его композиционные особенности.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Составлять план сообщения о главных героях
произведения. Составлять сравнительную
характеристику Жилина и Костылина.
Характеризовать горцев, их обычаи и нравы. Давать
собственную интерпретацию и оценку рассказа.
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со
знанием и пониманием литературного произведения

героев. Картины природы.
Мастерство писателя

Итого по разделу

13

41

Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков
5.1 Стихотворения
4
отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
(не менее пяти).
Например, стихотворения
А. К. Толстого,
Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета,
И. А. Бунина,
А. А. Блока,
С. А. Есенина,
Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова

Стихотворения
отечественных поэтов XIX–ХХ
веков о родной природе и о связи
человека с Родиной:
А. А. Фет. «Чудная
картина…», «Весенний дождь»,
«Вечер», «Еще весны душистой
нега…». И. А. Бунин. «Помню –
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...».
А. А. Блок. «Погружался я в
море клевера…»,
«Белой ночью месяц красный…»,
«Летний вечер».
С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где капустные
грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»

Выразительно читать стихотворение, определять его
тематическое содержание, средства художественной
выразительности (эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение). Выявлять музыкальность
поэтического текста.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.

42

5.2

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А. П. Чехов (один рассказ
по выбору).
М.М. Зощенко
(один рассказ по выбору)

4

5.3

Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных
(не менее двух).
Например, произведения
А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского

4

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А. П. Чехов. Рассказы (один по
выбору).
Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
Тематический обзор.
Способы создания комического в
рассказах А.П. Чехова.
М. М. Зощенко
(один рассказ по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема, идея,
сюжет. Образы главных героев
в рассказах писателя
Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных (не менее двух).
Например,
А. И. Куприн «Белый пудель», М.
М. Пришвин
«Кладовая солнца», К. Г.
Паустовский
«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы»,
«Кот-ворюга».
Тематика и проблематика

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению, задавать вопросы с
целью понимания содержания произведений,
пересказывать близко к тексту.
Определять роль названия в литературном
произведении. Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа,
давать собственную
интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Сопоставлять произведения авторов по
заданным основаниям. Выявлять
детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или его фрагмент.
Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги

В соответствии с речевыми возможностями
выразительно читать прозаический текст, отвечать на
вопросы, владеть разными видами пересказа.
Составлять план. Определять сюжет и тематическое
своеобразие произведения. Находить и
характеризовать образ рассказчика, его роль в
повествовании. Определять средства
художественной выразительности прозаического
текста. Под руководством педагогического
работника писать отзыв на прочитанное
произведение. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги

43

сказок и рассказов. Герои и их
поступки.
Нравственные проблемы сказок
и рассказов. Связь с народными
сказками.
Авторская позиция. Язык сказок
и рассказов
о животных

5.4

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)

2

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору). Например,
«Корова»,
«Никита» и др. Тема, идея,
проблематика. Система
образов

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью понимания
содержания произведения, владеть разными видами
пересказа.
Составлять план. Определять тему
рассказа. Определять средства выразительности
прозаического текста. Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со знанием и пониманием
литературного произведения

44

5.5

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

2

Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX–XXI веков
6.1 Произведения
3
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух)

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема, идея
произведения.
Система образов. Образ главного
героя произведения

Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать, участвовать в беседе о
произведении. Находить
детали, языковые средства
художественной выразительности, определять их
роль в произведении.
Находить значение незнакомого слова
в словаре. Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с природой. Выявлять роль
пейзажа в рассказе.
Высказывать своё отношение к герою рассказа.
Писать сочинение по предварительно коллективно
составленному плану

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне» (одно по
выбору). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю.
Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.
Симонов. «Сын артиллериста» и
др. Проблема героизма: дети и
взрослые в условиях военного
времени (В. П. Катаев. «Сын
полка»).
Историческая основа
произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на вопросы
и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту. Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тему произведения,
определять его композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, выявлять художественные средства
создания их образов. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведении.
Использовать различные виды пересказа
произведения. Письменно отвечать на вопрос.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Работать со словарями, определять
значение незнакомых слов. По заранее заданному
алгоритму писать отзыв на изученное произведение

произведения
45

6.2

Произведения
отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему
детства (одно по выбору)

3

Произведения
отечественных писателей XIX–
XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например,
произведения В.Г. Короленко,
В. П. Катаева,
В. П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А. Г. Алексина, В. П. Астафьева,
В. К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М.
С. Аромштам, Н. Ю.
Абгарян.
Обзор произведений. Тематика и
проблематика произведения.
Авторская позиция. Герои и их
поступки

6.3

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей
(одно по выбору)

2

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей (одно
по выбору).
Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не
случится»,
«Миллион приключений» и др.

Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение. Отвечать на
вопросы, формулировать
самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать
прозаические произведения. Определять тему, идею
произведения. Характеризовать главных
героев, составлять их словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного произведения
и персонажами других произведений. Выявлять
авторскую
позицию. Высказывать своё отношение
к событиям, изображённым в произведении. Писать
отзыв
на прочитанную книгу. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Воспринимать и
выразительно читать прозаический текст, отвечать на
вопросы, пересказывать текст, используя авторские
средства
художественной выразительности. Определять тему,
идею произведения. Характеризовать главных героев,
основные события. Писать отзыв
на прочитанное произведение, аргументировать своё
мнение.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения

46

6.4

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору)

Итого по разделу

1

(главы по выбору).
Тематика произведений.
Сюжет и проблематика
произведения
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне
пела». Тематика произведений.
Образ
лирического героя

В соответствии с речевыми возможностями
выразительно читать и анализировать поэтический
текст. Характеризовать лирического героя.
Определять общность темы и её художественное
воплощение в стихотворениях русской поэзии и
в произведениях поэтов народов России.
Выявлять
художественные
средства
выразительности

9

47

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Х. К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору)

2

7.2

Зарубежная сказочная
проза (одно произведение
по выбору)

2

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору).
Например, «Снежная королева»,
«Соловей». Тема, идея сказки.
Победа добра над злом. Образы.
Авторская позиция

Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять сюжет, композиционные и
художественные особенности произведения.
Формулировать вопросы к отдельным фрагментам
сказки. Характеризовать главных героев, сравнивать
их поступки. Высказывать своё отношение к
событиям и героям сказки. Определять связь сказки
Х. К. Андерсена с фольклорными произведениями.
Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска
книги
Зарубежная сказочная проза (одно Выразительно читать произведение, задавать вопросы
произведение по выбору).
к отдельным фрагментам, формулировать тему и
Например,
основную идею прочитанных глав. Рассуждать о
Л. Кэрролл. «Алиса
героях и проблематике произведения, обосновывать
свои суждения с опорой на текст. Выявлять
в Стране Чудес» (главы по
своеобразие авторской сказочной прозы и её отличие
выбору). Дж.Р.Р. Толкин.
от народной сказки. Выделять ключевые эпизоды в
«Хоббит, или Туда и обратно»
тексте произведения. По заданному алгоритму писать
(главы по выбору) и др. Герои и
отзыв на прочитанное произведение.
мотивы. Стиль и язык,
Пользоваться библиотечным каталогом
художественные приемы
для поиска книги

48

7.3

Зарубежная проза
о детях и подростках
(одно произведение
по выбору)

1

Зарубежная проза о детях и
подростках
(одно произведение
по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору).
Дж. Лондон. «Сказание о
Кише». Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др. Тема, идея,
проблематика произведения.
Дружба
героев (Марк Твен.
«Приключения Тома

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы,
пересказывать содержание отдельных глав.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного произведения.
По заданному алгоритму писать отзыв
на прочитанную книгу

Сойера»)

7.4

Зарубежная
приключенческая проза
(одно произведение
по выбору). Например,
Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору)
и др.

1

Зарубежная приключенческая
проза (одно произведение
по выбору). Например,
Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела»
(главы по выбору) и др. Обзор
по зарубежной приключенческой
прозе. Темы и сюжеты

Читать литературное произведение, отвечать на
вопросы. Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа. Сопоставлять
произведения по жанровым особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения

произведений

49

7.5

Зарубежная проза
о животных (одно
произведение по выбору)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Зарубежная проза
о животных (одно произведение
по выбору). Например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык». Дж.
Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки- Тави» и
др. Тематика, проблематика
произведения. Герои и их
поступки

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы,
пересказывать содержание произведения или
отдельных глав. Сопоставлять произведения
по жанровым особенностям. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного чтения

8
8
7
2
15
102

50

6 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Античная литература
1.1 Гомер. Поэмы «Илиада»,
2
«Одиссея» (фрагменты)

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Античная литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и
«Одиссея» (обзорно). Образы
Ахилла и Гектора (поэма
«Илиада»). Образ Одиссея (поэма
«Одиссея»).
Отражение древнегреческих
мифов в поэмах Гомера

Иметь представление о содержании данных
произведений. Сопоставлять литературные
произведения с мифологической основой, а
также на основе близости их тематики и
проблематики; сравнивать персонажей произведения
по сходству или контрасту; сопоставлять с эпическими
произведениями других народов.

Образы богатырей в
изобразительном
искусстве.
Былины (одна по выбору).
Например, «Илья Муромец и
Соловей- разбойник», «Садко».
Идейно-тематическое содержание,
особенности композиции, образы
героев (былина «Илья Муромец и
Соловей- разбойник»).
Особенности былинного эпоса
Новгородского цикла. Образ
Садко в искусстве
Русская народная песня.
Жанровое своеобразие. Русские
народные песни в
художественной
литературе.

Выразительно читать былины, пересказывать,
передавая языковые и
интонационные особенности этого жанра. Работать со
словом, с историко-культурным комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый план,
определять идейно-тематическое содержание былин.
Определять особенности былины как эпического
жанра, выявлять особенности композиции,
художественные детали, определяя их роль в
повествовании, ритмико-мелодическое своеобразие
русской былины. Характеризовать героев былин,
оценивать их поступки. Сопоставлять былины с
другими известными произведениями
героического эпоса. Определять роль гиперболы
как одного из основных средств изображения
былинных героев. Читать выразительно
фольклорные произведения. Определять
художественно-тематические особенности народных
песен и баллады. Выражать личное читательское

2

2.1

Былины (одна по выбору).
Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»

4

2.2

Народные песни и
баллады народов России и
мира (не менее двух песен
и одной баллады).

3

51

Например, «Песнь
о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.

Итого по разделу

Народные баллады народов
России и мира (не менее трёх
песен и одной баллады).
«Песнь о Роланде»
(фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты). Тематика,
система образов.
Специфика русской народной
баллады. Изобразительновыразительные средства
(Баллада «Аникавоин»)

отношение к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Работать
со словарями, определять значение устаревших слов и
выражений

7

52

Раздел 3. Древнерусская литература
3.1 «Повесть временных лет»
2
(обзорно). Например,
«Сказание о белгородском
киселе», «Сказание
о походе князя Олега
на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега»

Итого по разделу

Древнерусская
литератора: основные
жанры и их особенности.
Летопись «Повесть временных
лет». История создания. Анализ
фрагментов летописи. Тематика
фрагмента, образы героев
(обзорно), например, «Сказание
о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти
князя Олега»

Иметь представление о содержании и
композиции произведения
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Знать характерные для
произведений древнерусской литературы темы,
образы и приёмы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль и место
древнерусских повестей в истории русской
литературы. Выявлять средства
художественной выразительности,
анализировать идейно-тематическое
содержание повести

2

53

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1 А. С. Пушкин.
8
А. С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения
(не менее трёх). «Песнь
(не менее трёх).
о вещем Олеге», «Зимняя
Роман «Дубровский»
дорога», «Узник», «Туча» и др.

Читать выразительно стихотворение.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой ответ.
Выявлять средства художественной изобразительности
в лирических произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение). Под руководством
«Песнь о вещем Олеге», связь
педагогического работника выполнять письменные
с фрагментом «Повести
временных лет».
работы по первоначальному анализу стихотворения.
Пейзажная лирика поэта.
Заучивать стихотворение наизусть. Читать,
Стихотворение «Узник».
анализировать и интерпретировать
Проблематика, средства
художественный текст, сравнивать его с
произведением древнерусской
изображения.
литературы. Определять общее
Роман «Дубровский». История
создания тема, идея произведения. и особенное в подаче сюжета. Уметь работать со
Сюжет,
фабула,
система
словарями, определять значение устаревших слов и
выражений. Читать фрагменты прозаического
образов.
История
любви
произведения. Анализировать текст, выявлять тему,
Владимира и Маши.
композицию, круг главных героев и второстепенных
Образ главного героя.
персонажей.
Противостояние Владимира и
Составлять развёрнутый план, пересказывать
Троекурова. Роль
фрагменты текста. Аргументированно
второстепенных персонажей.
высказывать своё отношение к событиям и
Смысл финала романа
героям произведения.

54

4.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух)

3

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее двух). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др. История
создания стихотворений,
тематика. Лирический герой,
его чувства и переживания.
Художественные средства
выразительности

Выразительно читать стихотворение.
Определять тематическое единство
подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору стихотворение наизусть

4.3

А. В. Кольцов.
Стихотворения
(не менее двух)

Итого по разделу

2

А. В. Кольцов.
Стихотворения
(одно по выбору).
«Косарь», «Соловей» и др.
Художественные средства
воплощения авторского
замысла

Выразительно читать поэтический текст. Определять
идейно-художественное содержание текста, выявлять
средства художественной выразительности.
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с
душевным состоянием и настроением человека.
Характеризовать лирического героя. Работать
со словарями, определять значение устаревших
слов и выражений.

13

55

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения
5.1 Ф. И. Тютчев.
2
(одно по выбору). «Есть в осени
Стихотворения
первоначальной…»,
(одно по
«С поляны коршун
поднялся…». Тематика
выбору)

Читать выразительно стихотворение. Определять его
тематическое содержание и эмоциональный настрой.
Выявлять средства художественной
выразительности. Читать одно из
стихотворений наизусть.

произведений.
Лирический герой и средства
художественной
изобразительности
в произведении

5.2

А. А. Фет. Стихотворения
(одно по выбору)

2

А. А. Фет. Стихотворения (одно по
выбору).
«Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…» Проблематика
произведений поэта.
Своеобразие художественного
видения поэта

Читать выразительно стихотворение,
анализировать. Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение),
определять их роль в создании поэтических
образов.
Читать одно из стихотворений наизусть

5.3

И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»

2

И. С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг». Образы и герои.
Портрет и пейзаж в
литературном произведении

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Уметь отвечать на вопросы, задавать
вопросы к тексту, пересказывать. Составлять план
(простой, подробный). Выделять наиболее яркие
эпизоды произведения. Определять тему, идею.
Характеризовать главных героев рассказа. Определять
роль пейзажных описаний в произведении.
Сопоставлять художественный текст с произведениями
других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

56

5.4

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»

3

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

2

Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть
различными видами пересказа художественного
текста (подробный, сжатый, выборочный).
Характеризовать героя, его поступки. Определять
основную мысль произведения, жанровые особенности,
художественные средства изобразительности. Работать
со словарями, определять значение устаревших
слов и выражений.
Аргументированно высказывать своё
отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение
Выразительно читать главы повести, отвечать
Л. Н. Толстой. Повесть
на вопросы, пересказывать.
«Детство» (главы).
Тематика и проблематика повести. Выявлять основную мысль, определять
Образы родителей. Образы Карла особенности композиции. Участвовать в беседе о
прочитанном, в том числе используя факты жизни и
Иваныча и Натальи Савишны
творчества писателя; формулировать свою точку
зрения и корректно передавать своими словами смысл
чужих суждений.
Определять особенности автобиографического
произведения. Характеризовать главного героя,
его поступки и переживания
Н. С. Лесков. Сказ
«Левша».
Художественные и
жанровые
особенности
произведения.
Образ
главного
героя.
Авторское отношение к
герою

57

5.5

А. П. Чехов. Рассказы
(два по выбору)

3

А. П. Чехов. Рассказы (два по
выбору).
Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть чиновника».
Проблема маленького
человека. Юмор, ирония,
источники комического в
рассказе «Хамелеон».
Проблема истинных и ложных
ценностей
в рассказах писателя

Воспринимать и выразительно читать рассказ,
отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к
тексту, пересказывать близко к тексту, владеть
художественным пересказом. Определять роль
названия в литературном произведении. Выявлять
жанровые отличия рассказа, определять его
проблематику. Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа,
давать собственную интерпретацию и оценку
произведениям. Характеризовать героев рассказа.
Выявлять детали, создающие комический эффект.
Под руководством педагогического работника писать
мини-сочинение

5.6

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

2

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор». Тема
рассказа, сюжет. Проблематика
произведения. Смысл названия
рассказа

Воспринимать и выразительно читать рассказ.
Отвечать на вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту, пересказывать текст,
используя авторские средства художественной
выразительности. Определять тему, идею
произведения, своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев, основные события.
Описывать портреты героев произведения,
раскрывать их внутренний мир. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного
чтения. Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение

Итого по разделу

16

58

Раздел 6. Литература ХХ века
6.1 Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века
(не менее двух)

3

Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ
века (не менее двух). Например,
стихотворения
С. А. Есенина,
В. В. Маяковского, А. А.
Блока и др.
А. А. Блок.
Стихотворения «О, весна, без
конца и без краю…», «Лениво
и тяжко плывут облака…»,
«Встану я в утро туманное…»
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой
ты, Русь, моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями», «Я покинул родимый
дом…», «Топи да болота».
В. В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее
отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче»

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Отвечать на
вопросы, анализировать стихотворение. Определять
тему, идею, художественные и композиционные
особенности лирического произведения, особенности
авторского языка. Характеризовать лирического героя.
Устно или письменно отвечать на вопросы

59

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
двух стихотворений
двух поэтов)

3

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее
двух стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения
О. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С.
Кушнера,
Ю. Д. Левитанского, Ю.
П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы,
Д. С. Самойлова

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать
лирического героя. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы

60

6.3

Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне
(два произведения
по выбору)

2

Проза отечественных писателей
конца XX – начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне (два
произведения
по выбору). Например,
Б. Л. Васильев. «Экспонат
№ ...». Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления». А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942
Новый год»). Тематика, идейнохудожественное содержание
произведения

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить
детали, языковые средства художественной
выразительности, определять их роль в произведении.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с окружающими. Выявлять роль
пейзажа в рассказе. Оценивать художественное
своеобразие произведения. Выявлять авторскую
позицию. Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении. Находить информацию
об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе. Создавать аннотацию
на прочитанное произведение. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного чтения.
Писать сочинение с опорой на одно из произведений

6.4

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

2

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского».
Трудности послевоенного
времени. Образ главного героя

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Отвечать на вопросы и
уметь формулировать вопросы к тексту.
Определять тему, идею, характеры главных героев,
мотивы их поступков. Анализировать произведение
с учётом его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведению. Выявлять
авторскую позицию.
По итогам коллективного обсуждения писать
сочинение на одну из предложенных тем

61

6.5

Произведения
отечественных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух)

3

6.6

Произведения
современных
отечественных писателейфантастов (одно по
выбору)

4

Произведения
отечественных писателей на тему
взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова». Р. И.
Фраерман. «Дикая собака
Динго, или
Повесть о первой любви».
Ю. И. Коваль. «Самая

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, давать их словесный
портрет. Сопоставлять героев и их поступки
с другими произведениями. Выявлять авторскую
позицию. Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым в произведении.
Находить информацию об авторе и произведении в
справочной, энциклопедической литературе.
лёгкая лодка в мире» и др.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Участвовать в разработке
Проблематика произведения.
учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную
Система образов
книгу
Произведения современных
Эмоционально воспринимать и выразительно
отечественных писателейчитать произведение.
Определять тему, идею, художественные и
фантастов (одно по выбору).
композиционные особенности произведений.
Например,
Формулировать вопросы по тексту произведения.
А. В. Жвалевский и Е.
Б. Пастернак.
Использовать различные виды пересказа
«Время всегда хорошее». В. В.
произведения или его фрагмента. Характеризовать и
Ледерман.
сопоставлять основных героев произведений,
«Календарь ма(й)я» и др.
выявлять художественные средства создания их
Конфликт
образов.
Сопоставлять произведения одного и разных
в произведении.
авторов по заданным основаниям. Выявлять
Нравственный выбор
средства художественной изобразительности
героев (А. В. Жвалевский и Е. Б.
в произведениях. Использовать различные виды
Пастернак.
Повесть «Время всегда хорошее»). пересказа произведения или его фрагмента. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Сюжет и композиция
Выстраивать с помощью учителя траекторию
произведения. Смысл
самостоятельного чтения.
названия произведения (В. В.
Писать сочинение на литературную тему или отзыв на
Ледерман.
прочитанное произведение, аргументировать своё
«Календарь ма(й)я»)
мнение. Под руководством учителя создавать аннотацию
на прочитанное произведение
62

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(одно по
выбору)

2

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)

19

6.7

2

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни
делалось на свете…»

Читать выразительно и анализировать поэтический
текст. Характеризовать лирического героя.
Сопоставлять произведения, определяя общность
темы и её художественное воплощение.
Выявлять художественные средства
выразительности

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы
по выбору). Тема, идея. Образ
главного героя

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на
вопросы. Учиться самостоятельно формулировать
вопросы. Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) главу повести. Уметь характеризовать
героев повести.
Анализировать детали, выявляющие
авторское отношение к персонажам. Определять
художественные средства выразительности. Работать
со словарями, определять значение устаревших слов и
выражений. Аргументированно высказывать своё
отношение к героям произведения.

63

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)

2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору). Идея произведения.
Проблематика

Читать произведение, отвечать
на вопросы, анализировать отдельные фрагменты.
Определять жанровую особенность произведения.
Характеризовать главного героя, выявлять своё
отношение к нему. Сопоставлять художественные
тексты с произведениями других видов искусств.

7.3

Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека (одно по
выбору)

4

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (одно по выбору).
Например, Ж. Верн «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору).
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др. Тема,
идея, проблематика Сюжет,
композиция. Образ героя.

Читать, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа. Владеть
разными видами анализа.
Выявлять сюжет, композицию произведения.
Находить информацию об авторе и произведении в
справочной, энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных проектов. Писать
отзыв на прочитанную книгу

64

7.4

Произведения
современных зарубежных
писателей-фантастов
(одно по выбору)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3

Произведения современных
зарубежных писателейфантастов (одно по выбору).
Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы
по выбору). Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др. Тема,
идея, проблематика. Сюжет.
Система образов

Читать выразительно литературное произведение,
отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать
вопросы. Определять жанровую особенность
произведения. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности
произведения. Находить информацию об авторе и
произведении в справочной, энциклопедической
литературе. Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов. Писать отзыв на
прочитанную книгу. Создавать аннотацию
на прочитанное произведение

11
8
7
2
15
102

65

7 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести
1
(обзорно)

Программное содержание

Древнерусские повести
(обзорно).
Например, «Поучение
Владимира Мономаха»
(в сокращении). Темы и
проблемы произведения

Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1 А. С. Пушкин.
6
А. С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
(не менее трех).
трех). Например,
«Повести Белкина»
«Во глубине сибирских
руд…», «19 октября»
(«Станционный
(«Роняет лес багряный
смотритель» и др.).
свой убор…»),
Поэма «Полтава»
«И. И. Пущину»,
(фрагмент) и др.

«На холмах Грузии лежит Темы
и проблемы произведения.

Основные виды деятельности
обучающихся
Иметь представление о содержании данных
произведений.
произведения. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Участвовать в коллективном
диалоге.

Определя
Выразительно читать стихотворения и
прозаический текст. Анализировать и
определять
композиционные
особенности
лирического,
лироэпического и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов
66

Особенности мировоззрения поэта
и их отражение в творчестве,
средства
выразительности.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Тематика, проблематика,
особенности повествования.
Особенности конфликта и
композиции повести.
Система персонажей. Образ
«маленького человека» в
повести. Мотив «блудного
сына». Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др. Историческая
основа поэмы. Сюжет,
проблематика произведения.
Сопоставление образов
Петра I и Карла IX.
Способы выражения
авторской позиции
в поэме

по заданным основаниям. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических
произведениях. Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или её фрагмент. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета

67

2.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
(фрагменты).

4

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее двух). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
Тема одиночества в лирике
поэта. Проблема гармонии
человека и природы.
Средства выразительности
в художественном произведении.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (фрагменты).
Историческая основа
произведения. Тема, идея, сюжет,
композиция.
Система образов.
Художественные
особенности языка
произведения и
фольклорная традиция

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета

68

2.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба» (главы по
выбору)

Итого по разделу

3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба» (главы по
выбору). Историческая и
фольклорная основа повести.
Тематика и проблематика
произведения. Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок
в повествовании. Система
персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи
учебника. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности повести. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов с занесением
информации в таблицу. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных авторов
по заданным основаниям. Использовать различные
виды пересказа фрагментов повести. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ века (по выбору
обучающихся). Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников

13

69

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1 И. С. Тургенев.
3
И. С. Тургенев. Цикл
«Записки охотника» в
Рассказы из цикла
историческом контексте.
«Записки охотника»
Рассказы из цикла
(один по выбору).
«Записки охотника»
(один
Стихотворения в прозе (два
по выбору). Например,
по выбору)
«Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Рассказ
«Бирюк». Образы
повествователя.
Стихотворения в прозе (два по
выбору).
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. Особенности
жанра,
тематика и проблематика
произведений, средства
выразительности

Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведения. Под
руководством учителя письменно отвечать на
проблемный вопрос. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета

70

3.2

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»

3

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика произведения.
Сюжет и композиция. Система
образов

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять конспект
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов.
Определять роль контраста и художественной детали.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета

71

3.3

Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух)

2

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления
у парадного подъезда» и др.
Идейно-художественное
своеобразие

Воспринимать и выразительно читать лирические
произведения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной изобразительности
в стихотворениях.
Письменно отвечать на проблемный вопрос

72

3.4

Поэзия второй половины
XIX века. Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, А. К. Толстой
и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)

1

Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений
по выбору). Например, Ф. И.
Тютчев.
«Есть в осени первоначальной…»,
«Весенние воды».
А. А. Фет. «Ещё майская ночь»,
«Это утро, радость эта...»

3.5

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одна по выбору)

2

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя.
Сказки (одна по выбору).
Например, «Повесть
о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры М. Е.
Салтыкова- Щедрина

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворения (в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения. Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях.
Устно отвечать на вопросы. После предварительной
подготовки письменно отвечать на проблемный
вопрос. Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему, выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной изобразительности
в произведениях. Определять художественные
73

средства, создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета

3.6

Произведения
отечественных
и зарубежных писателей
на историческую тему
(не менее одного).
Например, произведения
А. К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

Итого по разделу

2

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
одного).
Например, идейнохудожественное своеобразие
произведений А. К. Толстого о
русской старине.
Р. Сабатини, романтика
морских приключений в
эпоху географических
открытий.
История Америки в
произведениях Ф. Купера

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Определять идею,
художественные и композиционные особенности
произведений, связанные с их исторической
тематикой. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведений. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать
на проблемный вопрос. Участвовать в разработке
проектов по литературе второй половины ХIХ века
(по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

13

74

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один
4.1 А. П. Чехов. Рассказы
1
по выбору).
(один по выбору)
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник»
и
др.
Тематика,
проблематика
произведений.
Художественное
мастерство писателя

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять
художественные средства, создающие комический
эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.

75

4.2

4.3

М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору)

Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной литературы (не
менее двух)

1

2

М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Идейно-художественное
своеобразие ранних рассказов
писателя.
Сюжет, система персонажей
одного из ранних рассказов
писателя

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений с занесением информации в таблицу,
выявлять художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов
по заданным основаниям. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Использовать
различные виды пересказа произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Отвечать

на проблемный вопрос, аргументировать своё мнение
Сатирические произведения
Воспринимать и выразительно читать литературные
отечественной и
произведения.
зарубежной литературы (не
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейноменее двух).
художественное содержание, определять
Например,
М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Объекты сатиры в произведениях Характеризовать основных героев произведений,
писателей конца XIX – начала XX выявлять художественные средства их создания.
Выявлять средства художественной изобразительности
века. Понятие сатиры. Тематика,
в произведениях.
проблематика сатирических
Определять художественные средства, создающие
произведений, средства
комический эффект в рассказах. Использовать
выразительности в них
различные виды пересказа произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об авторах
76

и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников

Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

А. С. Грин. Повести
и рассказы (одно
произведение
по выбору)

2

А. С. Грин. Особенности
мировоззрения писателя.
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др. Идейнохудожественное своеобразие
произведений.
Система образов

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов, используя схему. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа произведения
или его фрагмента.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Писать сочинение на литературную тему или отзыв
на прочитанное произведение, аргументировать своё
мнение

77

5.2

Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения
на тему мечты и
реальности (два
по выбору). Например,
стихотворения
А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.

1

Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два
по выбору). Например,
стихотворения
А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.
Художественное своеобразие
произведений, средства
выразительности

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности
в лирических произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Устно отвечать
на проблемный вопрос

5.3

В. В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору).

2

В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом
на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
Тематика, проблематика,
композиция стихотворения.
Система образов
стихотворения. Лирический
герой. Средства

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворения (в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).

выразительности

78

5.4

М.А. Шолохов.
«Донские рассказы»
(один по выбору)

1

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один
по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и
др. Тематика, проблематика,
сюжет, система персонажей,
гуманистический пафос
произведения

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, гуманистический пафос
произведения, систему персонажей,
художественные и композиционные особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев

5.5

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)

1

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенности языка
произведений

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности
произведения.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведении.
Устно или письменно отвечать на вопросы

А. П. Платонова

Итого по разделу

7

79

Раздел 6. Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по
6.1 В. М. Шукшин. Рассказы
1
выбору).
(один по выбору)
Например, «Чудик»,

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов XX–
XXI веков (не менее двух
стихотворений двух
поэтов): например,
стихотворения
М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.

2

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
«Стенька Разин»,
прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности
«Критики» и др.
произведения.
Тематика, проблематика, сюжет,
Анализировать произведение с учётом его родосистема образов произведения.
жанровой принадлежности.
Авторская позиция в
Выявлять средства художественной
произведении.
изобразительности в произведениях. Использовать
Художественное
различные виды пересказа произведения, передавая
мастерство автора
комический эффект. Устно или письменно отвечать
на вопросы. Отвечать на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
Стихотворения
стихотворения.
отечественных поэтов XX–XXI
Выражать личное читательское отношение к
веков (не менее двух
прочитанному. Определять тему, идею,
стихотворений двух поэтов):
художественные и композиционные особенности
например, стихотворения
лирических произведений.
М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко,
Характеризовать лирического героя. Анализировать
Б. А. Ахмадулиной,
стихотворения с учётом их родо-жанровой
Ю. Д. Левитанского и др.
принадлежности.
Тематика, проблематика
Выявлять средства художественной
стихотворений.
изобразительности в стихотворениях. Устно или
Лирический герой
письменно отвечать на вопросы. Участвовать в
стихотворений. Средства
разработке проектов по литературе ХХ века
выразительности
(по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать
в художественных произведениях материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников

80

6.3

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века (не менее
двух). Например,
произведения
Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева,
В. И. Белова,
Ф. А. Искандера и др.

2

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX – начала
XXI века
(не менее двух). Например,
произведения Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В. И. Белова,
Ф. А. Искандера и др.
Тематика, проблематика, сюжет,
система образов
одного из рассказов

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности
произведений.
Анализировать произведения с учётом их родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности
в произведениях. Использовать различные виды
пересказа произведения. Устно или письменно отвечать
на вопросы. Отвечать на проблемный вопрос

6.4

Тема взаимоотношений
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути
(не менее двух
произведений
современных
отечественных
и зарубежных писателей)

2

Тема взаимоотношений
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути
(не менее двух произведений
современных отечественных
и зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова.
«Всем выйти из кадра».
Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У.
Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Идейно-художественное
своеобразие одного из
произведений.
Отношение автора к героям
произведения, их поступкам

Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать
в коллективном диалоге. Анализировать сюжет,
тематику проблематику, идейно- художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведений.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведения. Отвечать
на проблемный вопрос.
Участвовать в разработке проектов по
современной детской литературе (по выбору
обучающихся). Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Планировать
81

своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя
и сверстников

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго
Дон Кихот
Ламанчский» (главы)

2

7.2

Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения
по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист»

2

7.3

А. де Сент Экзюпери.
Повесть- сказка
«Маленький принц»

3

М. де Сервантес Сааведра.
Роман
«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы).
Жанр, тематика, проблематика,
сюжет романа. Система образов.
Дон Кихот как один из
«вечных» образов
в мировой литературе
Жанр новеллы
в литературе, его особенности.
Зарубежная новеллистика (однодва произведения по выбору).
Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе». О.
Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист». Система
персонажей. Роль художественной
детали
в произведении
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц». Жанр,
тематика, проблематика, сюжет
произведения. Система
образов. Образ Маленького
принца.

Осознавать богатство и многообразие зарубежной
литературы разных времён и народов. Читать и
пересказывать фрагменты произведения, отвечать на
вопросы, анализировать отдельные главы. Определять
нравственный выбор героев произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему и таблицу, выявлять
художественные средства. создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов
по заданным основаниям. Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение. Участвовать в
разработке проектов по зарубежной литературе
(по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

82

Взаимоотношения главного героя
с другими персонажами. Образ
рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»

Итого по разделу
Развитие речи

7
5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные
работы
Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

83

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Житийная литература
2
(обзорно)

Итого по разделу

Программное содержание

Жанровые особенности
житийной литературы.
Житийная литература
(обзорно). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума,
им самим написанное».
Особенности героя жития,
исторические основы образа.
Нравственные проблемы в житии,
их историческая обусловленность
и вневременной смысл.
Особенности лексики и
художественной образности жития

Основные виды деятельности
обучающихся
Иметь представление о житийной литературе.
Воспринимать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей. Характеризовать героев
произведения. Определять черты жанра
жития и их отличия от других жанров
древнерусской литературы.

2

84

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

Итого по разделу

3

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» как произведение
классицизма, её связь
с просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта.
Тематика и социальноНравственная проблематика
комедии.
Характеристика главных
героев. Способы создания
сатирических персонажей
в комедии, их речевая
характеристика. Смысл
названия комедии

Воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе по ролям).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять характерные для
произведений русской литературы XVIII века темы,
образы и приёмы изображения человека. Составлять
характеристики главных героев, в том числе речевые.
Определять черты классицизма в произведении с
занесением информации в таблицу. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему

3

85

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 А. С. Пушкин.
8
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
Стихотворения
двух). Например, «К Чаадаеву»,
(не менее двух).
«Анчар» и др. Гражданские
«Маленькие трагедии»
мотивы в лирике поэта.
Художественное мастерство и
(одна пьеса по выбору).
особенности лирического героя.
Роман «Капитанская
А. С. Пушкин.
дочка»
«Маленькие трагедии» (одна пьеса

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
по выбору). Например, «Моцарт и лексические и историко-культурные комментарии.
Сальери», «Каменный гость».
Анализировать тематику, проблематику,
Особенности драматургии
художественные особенности лирического
А.С. Пушкина. Тематика и
и драматического произведения с учётом родопроблематика, своеобразие
жанровой принадлежности.
конфликта. Характеристика
Характеризовать лирического героя стихотворения.
главных героев. Нравственные
Сопоставлять стихотворения одного и разных
проблемы в пьесе.
авторов по заданным основаниям. Выявлять
А. С. Пушкин. Роман
особенности сюжета драматического произведения,
динамику развития образов с помощью ключевых
«Капитанская дочка».
цитат, осуществлять сравнительную характеристику
История создания.
событий и героев. Обобщать материал об истории
Особенности жанра и
создания романа с использованием статьи учебника.
композиции, сюжетная основа
Анализировать его сюжет, тематику, проблематику,
романа. Тематика и
идейно- художественное содержание.
проблематика.
Своеобразие конфликта и системы Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
образов. Образ Пугачева, его
Характеризовать и сопоставлять основных героев
историческая основа и
особенности авторской
романа, выявлять художественные средства создания
интерпретации. Образ Петра
их образов. Давать толкование эпиграфов. Объяснять
Гринева. Способы создания
историческую основу и художественный вымысел
характера героя, его место в
в романе с занесением информации в таблицу.
системе персонажей. Тема семьи и Анализировать различные формы выражения
женские образы. Роль любовной
авторской позиции. Отвечать на проблемный
86

3.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

интриги в романе. Историческая
правда и художественный
вымысел. Смысл названия романа.
Художественное своеобразие и
способы выражения авторской
идеи
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив одиночества
в лирике поэта, характер
лирического героя.
Художественное своеобразие
лирики поэта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма
«Мцыри»: история создания.
Поэма «Мцыри» как
романтическое произведение.
Особенности сюжета и
композиции. Тематика,
проблематика, идея, своеобразие
конфликта. Особенности
характера героя, художественные
средства его создания

вопрос, писать сочинение на литературную
тему. Сопоставлять литературные
произведения с другими видами искусства

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать
тематику, проблематику, художественные
особенности лирического произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Обобщать
материал об истории создания поэмы с
использованием статьи учебника. Анализировать
сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания
художественных образов. Определять роль
пейзажа. Соотносить идейно- художественные
особенности поэмы с романтическими принципами
изображения. Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.
Отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
87

3.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель».
Комедия
«Ревизор»

6

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема, идея,
особенности конфликта. Образ
маленького человека в
произведении. Смысл финала.
Комедия «Ревизор» как сатира на
чиновничью Россию. История
создания комедии. Сюжет,
композиция, особенности
конфликта. Система образов.
Средства создания сатирических
персонажей. Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»

на литературную тему. Сопоставлять литературное
произведение с произведениями других
видов искусства
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения (в том числе по ролям). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов.
Выявлять в повести признаки реалистического и
фантастического, определять роль гротеска. Обобщать
материал об истории создания комедии с
использованием статьи учебника. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание комедии.
Составлять план характеристики героев
произведения, в том числе сравнительной.
Выявлять способы создания комического.
Определять этапы развития сюжета пьесы,
представлять их в виде схемы. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции.
Отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Сопоставлять
текст драматического произведения с его
театральными постановками, обсуждать их и
писать отзывы

88

Итого по разделу
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по
4.1 И. С. Тургенев. Повести
2
выбору).
(одна по выбору)
Например, «Ася», «Первая
любовь». Тема, идея,
проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства создания
их образов. Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Отвечать на проблемный вопрос, используя
произведения литературной критики

89

4.2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)

2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые ночи»
(одно произведение по выбору).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно- художественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Определять способы
выражения внутреннего мира героев. Различать образ
рассказчика и автора. Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос

90

4.3

Л. Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по выбору)

Итого по разделу

2

Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко- культурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов.
Определять роль пейзажа и способы выражения
внутреннего мира героя. Анализировать различные
формы выражения авторской позиции. Соотносить
содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный
вопрос

6

91

Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей
5.1 Произведения писателей
2
русского зарубежья
русского зарубежья
(одно по выбору). Например,
(одно по выбору).
произведения
И. С. Шмелёва, М. А.
Например, произведения
Осоргина, В. В.
И. С. Шмелёва,
Набокова, Н. Тэффи,
М. А. Осоргина,
А. Т. Аверченко и др. Основные
В. В. Набокова,
темы, идеи, проблемы, герои.
Система образов. Художественное
Н. Тэффи,
мастерство писателя
А. Т. Аверченко и др.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Использовать
различные виды пересказа. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Обобщать
материал о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Характеризовать
и сопоставлять героев произведения, определять
художественные средства создания их образов.
Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Давать аргументированный ответ
на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

92

5.2

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В. В. Маяковского,
М. И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака и др.

1

Поэзия первой половины ХХ века
(не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
Основные
темы,
мотивы,
образы.
Художественное
мастерство поэтов

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Подбирать и обобщать
материалы о поэте с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности лирического
произведения. Характеризовать лирического героя
стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

5.3

М. А. Булгаков
(обзорно). Например,
«Собачье сердце» и др.

3

М.А. Булгаков (обзорно).
Например, «Собачье сердце» и др.
Основные темы, идеи, проблемы.
Главные герои и средства их
изображения.
Фантастическое и реальное в
повести. Смысл названия

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение (фрагменты). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Обобщать
материал о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно- художественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Сопоставлять текст
произведения с его экранизацией.

Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
93

6.1

А. Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

3

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.). История
создания.
Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,
патриотический
пафос
поэмы. Образ главного героя,
его народность.
Особенности композиции, образ
автора. Своеобразие языка поэмы

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о поэте и об
истории создания поэмы с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания художественных
образов. Выявлять фольклорные традиции в поэме,
определять художественные функции фольклорных
мотивов, образов, поэтических средств с занесением
информации в таблицу. Характеризовать способы
создания комического в произведении. Соотносить
идейно- художественные особенности поэмы с
реалистическими принципами изображения человека и
жизни.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.

94

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

1

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер». Образ
главного героя и проблема
национального характера.
Смысл финала

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства создания
их образов. Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»

2

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека». История
создания. Особенности жанра,
сюжет и композиция рассказа.
Тематика и проблематика. Образ
главного героя

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно- художественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
рассказа, выявлять художественные средства создания
их образов. Различать образы рассказчика и автораповествователя. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять особенности жанра
рассказа-эпопеи. Соотносить содержание
произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный
вопрос. Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии
95

6.4

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»

2

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор».
История создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ Матрёны,
способы создания характера
героини. Образ рассказчика.
Смысл финала

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно- художественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Различать образы
рассказчика и автора- повествователя. Анализировать
форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Давать аргументированный
ответ на проблемный вопрос. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников

96

6.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX–
XXI века (одно по
выбору). Например,
произведения Е. И.
Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких,
В. Ф. Тендрякова,
Б. П. Екимова и др.

2

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины
XX – XXI века (одно по выбору).
Например, произведения
Е. И. Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова,
Б. П. Екимова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет.
Основные
герои.
Система
образов.
Художественное
мастерство писателя

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Использовать
различные виды пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные
средства создания их образов. Выявлять
нравственную проблематику произведения.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Давать аргументированный ответ на проблемный
вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников

97

6.6

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX –
XXI века (одно
произведение на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения
В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева,
Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.

2

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX – XXI века (одно
произведение на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н.
С. Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и др.
Проблематика, герои, сюжет.
Своеобразие
конфликта.
Особенности авторской позиции

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Использовать
различные виды пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные
средства создания их образов. Выявлять
нравственную проблематику произведения.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Давать аргументированный ответ на проблемный
вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его экранизацией,
обсуждать и писать рецензии

98

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не менее трёх
стихотворений).
Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого,
М. А. Светлова,
М. В. Исаковского,
К. М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы,
В. С. Высоцкого,
А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И.
А. Бродского,
А. С. Кушнера и др.
Итого по разделу
6.7

1

Поэзия второй половины XX –
начала XXI века (не менее трёх
стихотворений).
Например, стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А. Светлова,
М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого,
А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера и др.
Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
стихотворение (в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные особенности
лирического произведения. Характеризовать
лирического героя стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников. Участвовать в разработке
проектов по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся)

13

99

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 У. Шекспир. Сонеты
(один по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не
похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты
по выбору)

3

Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин
во дворянстве»
(фрагменты по
выбору)

2

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
5
2
2
5
68

7.2

Воспринимать и выразительно читать произведения с
учётом их родо-жанровой специфики. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Подбирать и обобщать материалы о писателях, а также
об истории создания произведений с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Соотносить содержание произведений с
принципами изображения жизни и человека,
характерными для различных исторических эпох.
Характеризовать сюжеты эпических и драматических
произведений, их тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание. Составлять
характеристики персонажей, в том числе
сравнительные, используя схему и таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды драматических
произведений. Выявлять черты лирического героя и
художественные особенности лирического
произведения. Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский язык.
Ж.-Б. Мольер – великий
Сопоставлять литературные произведения по заданным
комедиограф. Комедия «Мещанин основаниям, в том числе с произведениями других
во дворянстве» как произведение видов искусства. Давать аргументированный ответ на
проблемный вопрос. Планировать своё досуговое
классицизма. Система образов,
основные герои. Произведения Ж.- чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников
Б. Мольера на современной сцене
У.
Шекспир.
Значение
творчества драматурга в
мировой литературе.
Сонеты (один-два
по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…»,
№ 130 «Её глаза на звёзды не
похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы, мотивы,
характер лирического героя.
Художественное своеобразие. У.
Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по
выбору). Жанр трагедии.
Тематика, проблематика, сюжет,
особенности конфликта

100

9 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 «Слово о полку Игореве»
3
(отдельные фрагменты)

Итого по разделу

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве»
(отдельные фрагменты). История
открытия «Слова о полку
Игореве».
Центральные образы, образ
автора в «Слове о полку
Игореве».
Идейно-художественное
значение «Слова о полку
Игореве»

Эмоционально откликаться и выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять план и тезисы
статьи учебника. Выразительно читать, в том числе
наизусть. Самостоятельно готовить устное
монологическое высказывание с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии (в том числе к музыкальным и
изобразительным произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно или
письменно анализировать фрагмент перевода
произведения древнерусской литературы
на современный русской язык. Выявлять особенности
тематики, проблематики и художественного мира
произведения.

3

101

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 М. В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения
(обзорно)

2.2

Г. Р. Державин.
Стихотворения
(одно
по
выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.

2

М. В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие
стихотворения
(обзорно). Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа идеального
монарха

Составлять план и тезисы статьи учебника.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии. Характеризовать героиню
произведения. Устно отвечать на вопрос.
Работать со словарём литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики,
проблематики, литературного направления и
художественного мира произведения.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Осуществлять самостоятельный поиск
и отбор информации для монологических
высказываний с использованием различных
источников, в том числе справочной литературы и
ресурсов Интернета

2

Г. Р. Державин. Стихотворения.
(одно по выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Традиции и новаторство в
поэзии Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в его
лирике.
Философская проблематика
произведений Г.Р. Державина,
гражданский пафос его
лирики

Составлять тезисы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительно читать
фрагменты стихотворения. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии.
Устно отвечать на вопрос. Участвовать в коллективном
диалоге.
Выявлять в произведении черты литературного
направления.
Анализировать произведение с учётом его жанровых
особенностей. Участвовать в подготовке
коллективного проекта

102

2.3

Н. М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

2

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет и герои
повести. Черты сентиментализма
в повести

Конспектировать статью учебника, составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы о писателе с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать фрагменты повести, в том числе
по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Характеризовать сюжет и
героев повести, её идейно-эмоциональное
содержание, составлять сравнительные
характеристики персонажей, эпизодов и
произведений с занесением информации в таблицу.
Устно или письменно отвечать на вопрос,
формулировать вопросы к тексту самостоятельно.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Выявлять черты литературного направления
и анализировать повесть с учётом его идейноэстетических особенностей. Отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему,
редактировать собственные письменные
высказывания

Итого по разделу
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века

103

3.1

В. А. Жуковский.
Баллады, элегии
(одна по выбору).
Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море»
и др.

3

В. А. Жуковский. Черты
романтизма в лирике В.А.
Жуковского.
Понятие о балладе, его
особенности (Баллада
«Светлана»). Понятие об
элегии. («Невыразимое»,
«Море») (одна по выбору).
Тема человека и природы,
соотношение мечты
и действительности в
лирике поэта.
Особенности
художественного языка и стиля в
произведениях В. А. Жуковского

3.2

А. С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»

8

А. С. Грибоедов. Жизнь и
творчество. Комедия
«Горе от ума». Социальная и
нравственная проблематика,
своеобразие конфликта
в пьесе. Система образов.
Общественный
и
личный
конфликт в пьесе.
Фамусовская Москва.
Образ Чацкого.
Художественное
своеобразие комедии
«Горе от ума». Смысл названия
произведения.

Конспектировать статью учебника, составлять её
план. Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительно читать
лирические тексты. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии, используя
разные источники информации. Устно или
письменно
отвечать
на
вопрос
(с
использованием цитирования).
Выявлять в произведениях черты литературного
направления и характеризовать его особенности.
Анализировать лирические тексты по вопросам
учителя и самостоятельно, составлять собственные
интерпретации стихотворений. Осуществлять
сопоставительный анализ произведений с учётом
их жанров, составлять
сравнительные схемы и таблицы.
Работать со словарём литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников
Конспектировать лекцию учителя или статью учебника
и составлять их планы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать
материалы о нём с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать произведение, в
том числе по ролям. Устно отвечать на вопрос,
составлять вопросы самостоятельно. Участвовать
в коллективном диалоге. Определять характерные
признаки произведения с учётом родо-жанровых
особенностей. Под руководством учителя готовить
устные монологические сообщения на
литературоведческие темы. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Характеризовать
104

«Горе от ума»
в литературной критике

сюжет произведения с учётом его тематики,
проблематики, жанра, идейно- эмоционального
содержания, исторических и общечеловеческих
особенностей. Определять тип конфликта в
произведении и стадии его развития.
Характеризовать персонажей произведения с
занесением информации в таблицу. Осуществлять
сопоставительный анализ его фрагментов и героев с
использованием схем и таблиц.
Работать со словарём литературоведческих терминов.
Составлять цитатные таблицы при анализе эпизодов.
Выявлять черты литературных направлений
в произведении. Анализировать язык произведения с
учётом его жанра.
Составлять речевые характеристики героев, в том
числе сравнительные, с занесением информации в
таблицу.
Отвечать на проблемные вопросы, используя
произведения литературной критики. Писать сочинения
на литературную тему, в том числе творческого
характера, и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его театральными
постановками и киноверсиями. Обсуждать театральные
постановки и киноверсии комедии.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников

105

3.3

Поэзия пушкинской
эпохи. К. Н. Батюшков,
А. А. Дельвиг,
Н. М. Языков,
Е. А. Баратынский
(не менее двух
стихотворений
по выбору)

2

Поэзия пушкинской эпохи. К.
Н. Батюшков, А. А. Дельвиг,
Н. М. Языков,
Е. А. Баратынский (не менее двух
стихотворений по выбору).
Страницы жизни поэта.
Основные темы лирики.
Своеобразие лирики поэта

3.4

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее четырех по
выбору).
Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-

15

А. С. Пушкин. Жизнь и
творчество.
Поэтическое новаторство А.С.
Пушкина.
Тематика и проблематика
лицейской лирики.
Основные темы лирики южного
периода.
Художественное своеобразие
лирики южного периода.
А.С. Пушкин. Лирика
Михайловского периода (К
морю», «Вакхическая песня» и
др.). Любовная лирика, ее
своеобразие («К***» («Я помню
чудное мгновенье...»), «Я вас
любил; любовь ещё, быть
может…»,

Составлять тезисный план статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Анализировать различные
формы выражения авторской позиции. Выявлять
тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики.
Коллективно составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста,
давать письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Работать со словарём
литературоведческих терминов. Составлять устные
сообщения на литературоведческие темы
Конспектировать статью учебника и составлять их
планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также об истории
создания произведений и о прототипах героев с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать произведение, в
том числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Устно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Различать
образы лирического героя и автора с составлением
сравнительной таблицы. Анализировать различные
формы выражения авторской позиции. Выявлять
тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики. Составлять план анализа
106

пустынники и жёны
непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный
всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»

«Мадонна»). Тема поэта и
поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и смерти:
«Пора, мой друг, пора! покоя
сердце просит…», «…Вновь я
посетил…»
А. С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история
в поэме. Образ Евгения в
поэме. Образ Петра I в поэме.
А. С. Пушкин. Роман в
стихах «Евгений
Онегин» как новаторское
произведение. Главные мужские
образы романа. Образ Евгения
Онегина. Главные женские образы
романа. Образ Татьяны Лариной.
Взаимоотношения главных героев

стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Осуществлять сопоставительный
анализ стихотворений по заданным основаниям с
занесением информации в таблицу.
Составлять устные сообщения на литературоведческие
темы. Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в анализе
произведений. Обсуждать театральные или
кинематографические версии литературных
произведений. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта или
читательской конференции. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

107

3.5

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трех по выбору).
Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою
толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко
я люблю…», «
Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар
в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу
печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»

11

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и
творчество. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Тема назначения поэта и
поэзии. Образ поэта-пророка в
лирике поэта. Тема любви
в лирике поэта. Тема родины в
лирике поэта (стихотворения
«Дума»,
«Родина»). Философский
характер лирики поэта
(«Выхожу один я
на дорогу…»).
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени». Тема,
идея, проблематика. Своеобразие
сюжета и композиции. Загадки
образа Печорина. Роль
«Журнала Печорина» в
раскрытии характера
главного героя.
Значение главы
«Фаталист». Любовь в
жизни Печорина

Конспектировать статью учебника и составлять их
планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также об истории
создания произведений с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Выразительно
читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Характеризовать тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное содержания
стихотворений. Анализировать лирические
произведения с учётом их жанровой специфики.
Выявлять художественно значимые изобразительновыразительные средства языка поэта и определять их
художественные функции. Сопоставлять
стихотворения по заданным основаниям (в том числе
с другими видами искусства) с занесением
информации в таблицу. Конспектировать
литературно-критические статьи и использовать их в
анализе текстов.
Составлять ответ на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения на литературоведческие
темы, в том числе творческого характера.
Работать со словарём литературоведческих терминов.
Характеризовать систему образов, особенности
сюжета и композиции произведения. Давать
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с составлением схем и
таблиц. Анализировать ключевые эпизоды и
различные формы выражения авторской позиции с
учётом специфики литературных направлений.
108

Составлять отзыв (рецензию) на театральные или
кинематографические версии произведений.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований
и др.). Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников

3.6

Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»

8

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество.
История создания поэмы
«Мёртвые души». Специфика
жанра. Образы помещиков.
Система образов. Образ города.
Образ Чичикова. Образ России,
народа и автора в поэме

Конспектировать статью учебника и составлять ее
планы и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также об истории
создания произведения с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Выразительно
читать произведение, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Устно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения.
Характеризовать сюжет, тематику, проблематику,
идейно- эмоциональное содержание, жанр
и композицию, образ автора произведения.
Анализировать эпизоды с учётом различных
форм выражения авторской позиции. Выделять
этапы развития сюжета, определять
художественные функции внесюжетных
элементов композиции. Составлять характеристику
персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с
занесением информации в таблицу.
Сопоставлять текст с другими произведениями
русской и мировой литературы, иллюстративным
материалом, театральными версиями и
киноверсиями. Работать со словарём
109

3.7

Отечественная проза
первой половины
XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, «Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто
виноват?» (главы
по выбору) А. И. Герцена и
др.

2

Отечественная проза
первой половины XIX
века (одно
произведение по выбору).
Например, «Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало»
А. А. Бестужева- Марлинского,
«Кто виноват?» (главы
по выбору) А. И. Герцена и др.
Специфика отечественной прозы
первой половины ХIХ века, ее
значение для русской
литературы

литературоведческих терминов.
Конспектировать литературно-критическую статью и
использовать её в анализе текста. Отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований и
др.). Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Конспектировать, составлять план и тезисы статьи
учебника. Подбирать и обобщать материалы о
писателях, а также об истории создания произведений
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Характеризовать тематику,
проблематику, идейно- эмоциональное содержания
стихотворений. Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка
произведения. Составлять письменный ответ на
проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения на литературоведческие
темы, в том числе творческого характера. Давать
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу. Анализировать ключевые
эпизоды и различные формы выражения авторской
позиции с учётом специфики литературных
направлений. Участвовать в разработке коллективного
110

учебного проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований и
др.). Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников

Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1 Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)

49
2

Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
Особенности жанра и
композиции комедии.
Сюжет и персонажи. Образ
поэта. Пороки человечества и
наказание
за них. Проблематика

4.2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты
по выбору)

2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». История создания
трагедии. Тема, идея,
проблематика.
Своеобразие конфликта и
композиции трагедии.
Система образов. Образ
главного героя

4.3

И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору). Сюжет и
проблематика трагедии. Тема,
главный герой в поисках смысла
жизни. Фауст и Мефистофель.
Идея произведения

Подбирать и обобщать материалы о писателях и
поэтах, а также об истории создания произведений
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать произведения с
учётом их родо-жанровой специфики. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Соотносить содержание произведений с принципами
изображения жизни и человека, характерными
для различных исторических эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических и
драматических произведений, их тематику,
проблематику, идейно- эмоциональное содержание.
Составлять характеристики персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды лиро-эпических и
драматических произведений и лирические тексты
с учётом их принадлежности к литературным
направлениям. Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский язык. Отвечать на
проблемные вопросы. Сопоставлять литературные
произведения по заданным основаниям,
в том числе с произведениями других видов
искусства. Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям
111

учителя и сверстников

4.4

Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона»
и др.
Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда»
(не менее одного
фрагмента по выбору)

2

4.5

Зарубежная проза первой
половины XIX века
(одно произведение по
выбору). Например,
произведения Э. Т. А.
Гофмана,
В. Гюго,
В. Скотта и др.

3

Дж. Г. Байрон. Основные этапы
жизни и творчества.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др.
Тематика и проблематика
лирики поэта.
Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в поисках смысла жизни. Мотив
странствия.
Байронический тип
литературного героя
Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана,
В. Гюго,
В. Скотта и др.
Тема, идея произведения. Сюжет,
проблематика.
Образ главного героя

112

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11
11
4
4
14
102

113

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе обучения варьируется.
Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в соответствии с
тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал филологической направленности (например,
определения понятий, литературоведческой терминологии и литературноисторических справок) адаптируется в плане его языкового оформления и объема
предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте
из курса русского языка позволяет преодолевать присущую обучающимся с ТНР
ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе художественных
текстов) и ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и может быть только
устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в
сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал
(например, грамматические конструкции, тексты) обеспечивается графическим
или предметным сопровождением (схемы, модели, другое сопровождение).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной
форме, иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация,
восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по заданию и другие виды)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на
алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена
предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет избежать
искаженного понимания текста (например, смешения значений близких по
звучанию слов).
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых
или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом

специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа
(акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются
как 1 орфографическая.
Самостоятельные письменные работы оцениваются следующим образом:
Отметка “5” ставится, если изложение или сочинение полностью
соответствует теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки
по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1-2 специфических
(лексико-грамматических) ошибок.
Отметка “4” ставится, если изложение или сочинение в основном
соответствует теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по
содержанию, 2 стилистических, 2-3 орфографических, 2-3 специфических
ошибок.
Отметка “3” ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и
точно отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по содержанию,
3-4 стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических ошибок.
Отметка “2” ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме
(пропущены или искажены важные события, главные части), допущено более 4
ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических ошибок.