МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования администрации г. Екатеринбурга
МАОУ СОШ № 175

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Кафедрой учителей русского
языка и литературы

На заседании педагогического
совета школы

Директор МАОУ СОШ № 175

__________________________

_____________________

____________________

Зав.кафедрой М.Ю.Пешоха
Протокол № 1
от «27» августа 2024 г.

Зам.директора П.С.Пономарева
Протокол № 1
от «28» августа 2024 г.

Н.В.Маллаева
Приказ № 199
от «28» августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР (ВАРИАНТ 5.2)

РУССКИЙ ЯЗЫК
для обучающихся 5-9 классов (10 дополнительный)

Екатеринбург, 2024

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................... 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ......................................................................... 9
5 КЛАСС .......................................................................................................... 9
6 КЛАСС ........................................................................................................ 14
7 КЛАСС ........................................................................................................ 18
8 КЛАСС ........................................................................................................ 22
9 КЛАСС ........................................................................................................ 25
10 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС. .......................................................... 29
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
................................................................................................................................. 29
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .................................................................. 29
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ....................................................... 33
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .................................................................. 37
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ...................................................... 64
5 КЛАСС ........................................................................................................ 64
6 КЛАСС ........................................................................................................ 77
7 КЛАСС ........................................................................................................ 85
8 КЛАСС ........................................................................................................ 94
9 КЛАСС ...................................................................................................... 102
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА “РУССКИЙ ЯЗЫК” ................................................ 111
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ. ........... 111

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» для обучающихся с ТНР (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов с учетом специфики
проявления речевого нарушения.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку для обучающихся с ТНР на уровне
основного общего образования разработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в системе
образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО для обучающихся с
ТНР; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФАОП ООО
для обучающихся с ТНР; разработать календарно-тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного класса.
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования. Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи является одним из ключевых компонентов системы
обучения, направленной на формирование их языковой личности, способной
реализовать себя в различных жизненных условиях и социальнокоммуникативных ситуациях. Языковая личность формируется в процессе
уровневого развития, которое обеспечивается приобретением речевого опыта
и формированием системы знаний о языке, расширением кругозора и
коммуникативного потенциала и другими процессами.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью
усвоения языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи,

необходимостью выстраиванию взаимосвязи между процессом освоения
русского языка и развития речи обучающихся, между содержанием учебного
предмета и коррекционных занятий. Систематическое изучение курса
русского определяет возможность осознанного выбора языковых средств для
выражения внеязыкового содержания.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в
собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определенных

закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
Наряду с целями изучения русского языка по ФООП ООО выделяются
следующие цели и задачи, направленные на реализацию специальных условий
обучения русскому языку обучающихся с ТНР:
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании
в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском
речевом этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения
их активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на
основе осознания функций языка; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые
факты,
формирование
метаязыковых
способностей,
обеспечивающих аналитические умения в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов, и жанров.
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не
только
теоретико-практический
характер,
но
и
коррекционную
направленность.

Продуктивность специального обучения русскому языку обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
опора на динамический подход с позиций развития ребенка,
позволяющий оценить последствия речевого нарушения, организовать
целостное многофакторное воздействие на личность обучающегося, в первую
очередь в ее языковом проявлении;
отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не
только на характер и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих
связей между всеми компонентами развития языковой личности (речевого,
когнитивного, мотивационного);
систематизация и организация языкового материала с ориентацией на
его практическое освоение в различных видах деятельности;
использование семантико-функционального, а не формального способа
организации языкового материала, что обусловлено необходимостью
движения не от формы к значению, а от представлений, смысла к его
материально-языковому выражению;
реализация дифференцированного подхода к изучению разных
аспектов языка;
соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового
материала в соответствии с закономерностями, которые свойственны
процессу становления и развития языковой личности;
использование специальных приемов и средств, обеспечивающих
мотивацию и активизацию речевой деятельности;
высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития
языковой личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет
прогнозировать результаты обучения русскому языку, определять структуру и
содержание используемого языкового материала на всех уровнях образования,
обеспечить преемственность логопедического воздействия на разных
возрастных этапах.
Содержание учебного предмета “Русский язык” соответствует ФГОС
ООО, ФООП ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель
вправе изменять количество часов для изучения отдельных тем, с учетом
контингента обучающихся (характер речевого дефекта, его структура, степень
выраженности) и специальных образовательных потребностей.
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, со
словарями осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц

в рамках учебного курса “Развитие речи”, необходимо в ходе календарного
планирования учесть взаимосвязь формируемых компетенций.
10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихся
вопросов курса и на обобщение и систематизацию материала по предмету по
основным разделам: Общие сведения о языке; Язык и речь; Морфемика;
Орфография; Словосочетание; Текст; Лексикология; Функциональные
разновидности языка; Морфология; Синтаксис; Культура речи; Пунктуация.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 748 часов (при
5 летнем обучении): в 5 и 6 классах — по 204 часов (6 часов в неделю), в 7
классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю); 850 часов – при шестилетнем
обучении (добавляется 102 часа в 10 (дополнительном) классе).
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, с со
словарями и проч. осуществляется в рамках практического освоения
языковых единиц в рамках учебного курса «Развитие речи», необходимо в
ходе календарного планирования учесть взаимосвязь формируемых
компетенций.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.

Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ– -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола
в словосочетании и предложении, в речи.

Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения,
их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.

Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание
местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).

Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм
в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры
и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение
в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.

Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение
предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка
ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы
постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи
Общая
характеристика
служебных
самостоятельных частей речи от служебных.

частей

речи.

Отличие

Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках
изученного). Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание
частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки,
-ка.
Междометия и звукоподражательные
Междометия как особая группа слов.

слова

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной
и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий
и
звукоподражательных
слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение,
выступление с научным сообщением. Диалог.

монолог-повествование;

Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи
слов в
словосочетании:
согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и
по
эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые
и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений:
назывные, определённоличные,
неопределённо-личные,
обобщённо-личные,
безличные
предложения.
Синтаксическая
синонимия
односоставных
и
двусоставных
предложений. Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).

Правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
Язык и речь

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение
орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических норм русского литературного языка; орфографических,
пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи. Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.

Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых
предложений.
Средства связи
частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила
постановки знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и

следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей. Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.

Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
10 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС.
Содержанием обучения является повторение наиболее сложных для
обучающихся вопросов курса, а также обобщение и систематизация материала
по основным разделам: Общие сведения о языке; Язык и речь; Морфемика;
Орфография; Словосочетание; Текст; Лексикология; Функциональные
разновидности языка; Морфология; Синтаксис; Культура речи; Пунктуация.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том

числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических

правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими

экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать

опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов; устанавливать существенный признак
классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев. выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по заранее составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно
относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право
на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, “мозговой штурм” и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
Планируемые результаты от 5 к 9 (10 (дополнительному)) классу
формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году
(результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет). Итоговые результаты последнего года обучения включают
в себя все результаты, достигнутые ранее.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о
важности соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных
единицах языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь.
Различать понятия “язык” и “речь”, виды речи и формы речи: монолог
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функциональносмыслового типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1-2 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 0,3-0,5 страницы).

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование
текстов (в зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 100 слов: устно и письменно (с помощью
учителя) формулировать тему и главную мысль текста; отвечать на вопросы
по содержанию текста; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, после предварительного анализа (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 60 слов; для сжатого
изложения - не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том
числе во время списывания текста объемом 60-70 слов; словарного диктанта
объемом 10-15 слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в
лексическом и грамматическом отношении, объемом 70-80 слов, содержащего
не более 8 орфограмм и 2-3 пунктограмм и не более 3 слов с непроверяемыми
написаниями).
Текст:
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на
абзацы; использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части;
после предварительного анализа распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи (повествование);
использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смыслового типа речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты
различных функциональных разновидностей;

с помощью учителя осуществлять информационную переработку
прослушанного и прочитанного текста: составлять простой план
прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 60 слов после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические
высказывания объемом не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений,
чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной литературы
(монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование);
представлять сообщение на заданную тему после предварительного
анализа; осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после предварительного анализа восстанавливать деформированный
текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец в устной или письменной форме в зависимости от структуры
нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия:
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка,
раскрывать смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение
звуков и букв, характеризовать систему звуков, в том числе гласных и
согласных звуков, иметь представление о свойствах русского ударения,
изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование
прописных и строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава; проводить фонетический анализ слов;
использовать на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография:

иметь представление об орфографии как системе правил написания
слов, использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные
орфограммы;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных “ъ и ь”; “ы - и” после “ц”).
Лексикология:
с помощью учителя различать и использовать основные способы
толкования лексического значения слова (использование толкового словаря;
подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту);
с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы,
антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по лексике при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление
об их роли в овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография:
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять
знания по морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и
в практике правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на
“з (с); ы - и” после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися гласными; корней с
проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми
согласными; “ё-о” после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в
собственной речи; использовать словообразовательные нормы русского языка
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография.

Понимать грамматическое значение слова, части речи как лексикограмматические разряды слов, систему частей речи в русском языке
(распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Имя существительное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные; характеризовать
синтаксическую роль имени существительного.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имен
существительных на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, постановки в них ударения (в рамках изученного);
Соблюдать нормы правописания имен существительных (безударных
окончаний, “о - е (ё)” после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях,
суффиксов
“-чик- (-щик-); -ек ик”, корней с чередованием “о//а”: “-лаг лож-; -раст-ращ рос-; -гор гар-, -зор зар-”; употребления или неупотребления “ь” на
конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание “не” с именами существительными, правописание собственных
имен существительных).
Проводить морфологический анализ имен существительных с опорой на
план анализа.
Имя прилагательное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного, объяснять его роль в речи различать полную и краткую
форму имён прилагательных.
Соблюдать
нормы
словоизменения
имен
прилагательных,
произношения, постановки в них ударения (в рамках изученного) на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных (безударных
окончаний, “о - е” после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях, кратких
форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное
написание “не” с именами прилагательными).

Проводить морфологический разбор имен прилагательных см опорой на
план анализа.
Глагол.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его
роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные, переходные и непереходные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего
простого времени) глагола.
Определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы,
уметь спрягать глаголы.
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с
чередованием “е//и”, использования “ь” как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах
повелительного наклонения глагола; “-тся и -ться” в глаголах; суффиксов “ова-/-ева-, -ыва-/-ива-”; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом
“-л-” в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами);
Проводить морфологический разбор глаголов с опорой на план анализа.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
С помощью педагогического работника распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и предложение); выделять словосочетания,
распознавать их виды по характеру главного слова, назвать средства связи
слов в словосочетании; различать виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения,
осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения;
предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения;
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения; различать распространенные и нераспространенные
предложения, простые и сложные; находить однородные члены предложения
и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с прямой
речью.
Осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков
препинания, раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных
образцов.

Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах;
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом “и”, союзами “а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)”; с обобщающим словом
при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами “и, но, а, однако, зато, да”; оформлять на письме диалог.
С опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и
простого предложения; проводить пунктуационный анализ простого
осложненного и сложного предложений.
Применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, иметь
представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Объяснять разницу между понятиями “язык” и “речь” по заданному
алгоритму.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог- повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию,
обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, с помощью учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато после предварительного разбора передавать в устной
и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов).

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения (в том числе во время списывания текста объемом 80-90 слов;
словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста,
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 80-90
слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3-4 пунктограмм и не более 5 слов
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей
(повествование, описание); после предварительного анализа характеризовать
особенности описания как типа речи; особенности официально-делового
стиля речи, научного стиля речи; иметь представление о требованиях к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по
заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания
о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой
на картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2-4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 0,5 - 1,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и письменно описывать
внешность человека, помещение, природу, местность, действие.
Владеть доступными способами информационной переработки
прослушанного и (или) прочитанного текста, адаптированного в лексическом
и грамматическом отношении: после предварительного анализа составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов;
для сжатого изложения - не менее 100 слов); выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы по
заданному образцу

По заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный
и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на
знание норм современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации. С помощью учителя представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового
стиля речи, научного стиля речи; иметь представления о требованиях к
составлению словарной статьи и научного сообщения; по заданному
алгоритму анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения:
исконно русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы); сферы их употребления: общеупотребительные
слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение;
определять речевую ситуацию употребления фразеологизма на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных
видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.

Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике в практике произношения и правописания слов на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения.
Распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму
проводить орфографический анализ слова; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Распознавать виды морфем в слове (формообразующие и
словообразовательные).
По заданному алгоритму выделять производящую основу, определять
способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); с помощью педагогического работника проводить морфемный и
словообразовательный анализы слова; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и в
практике правописания сложных и сложносокращенных слов.
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать
особенности
словообразования
имен
существительных; соблюдать нормы произношения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имен существительных.
Характеризовать особенности словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения, нормы ударения (в рамках
изученного); различать качественные, относительные и притяжательные
имена
прилагательные,
степени
сравнения
качественных
имен
прилагательных; соблюдать нормы правописания “н и нн” в именах
прилагательных, суффиксов “-к- и -ск-” имен прилагательных, сложных имён
прилагательных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имен числительных по значению, по
строению; уметь склонять имена числительные, характеризовать особенности
их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи,
употребления в научных текстах, деловой речи; правильно употреблять
собирательные имена числительные в заданном контексте; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе “ь” в именах числительных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение
местоимения; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения;
словообразования,

синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений
с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений,
правописания корня с чередованием “а//о”: “-кос- - -кас-”, гласных в
приставках “пре- и при-”, слитного и дефисного написания “пол-” и “полу-” со
словами.
По заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы; иметь представление о возможности
использования личных глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания “ь” в формах глагола повелительного
наклонения.
Распознавать имена числительные, местоимения в типичном
употреблении.
С опорой на план проводить морфологический анализ имен
числительных, местоимений.
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
С опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя
определять средства связи предложений в тексте, в том числе с
использованием
притяжательных
и
указательных
местоимений,
видовременной соотнесенности глагольных форм.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять
взаимосвязь языка, культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-

учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы
объемом не менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом
не менее 5 реплик (диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации).
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных
публицистических текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом
отношениях,
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объемом не менее 180 слов: после
предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после
предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного
текста, не менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее
110 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 80 - 90
слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на основе связного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
объемом 90 - 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4-5 пунктограмм
и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи
и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические, различать
понятия “разговорный язык”, “функциональные стили речи” (научный,
публицистический,
официально-деловой),
“язык
художественной
литературы”;
по заданному
алгоритму
определять
особенности
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров
(репортаж, заметка).

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
(или) прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношениях, после предварительного анализа: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
(или) прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы по
образцу.
По заданному алгоритму создавать устные монологические
высказывания объемом не менее 40 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы:
монологописание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступать с научным сообщением, подготовленным с
помощью учителя.
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение); иметь представление об
особенностях рассуждения как функционально-смыслового типа речи,
структурные особенности текста-рассуждения.
Анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж,
заметка); применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа по заданному алгоритму и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опытна доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее
4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 - 1,3
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; использовать способы информационной
переработки прочитанного или прослушанного текста, адаптированного в
лексическом и грамматическом отношениях, виды и приемы чтения в
практике осмысления и создания собственного текста.
С помощью педагогического работника редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка.
С опорой на схему характеризовать функциональные разновидности
языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
С опорой на схему характеризовать особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых
средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы
построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Коллективно под руководством педагогического работника создавать
тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
С опорой на схему характеризовать особенности официально-делового
стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе,
литоте.
По заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы
его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слова; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

По заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей
речи; различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать
особенности употребления омонимов в речи.
Понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь
представление об их изменчивости; с помощью учителя использовать
грамматические словари и справочники в учебных целях.
Морфология. Культура речи.
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия,
наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции, применять знания по морфологии при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
По заданному алгоритму распознавать морфологические средства
выражения подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений
(на основе изученного); проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
Причастие.
По заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола,
выделять признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Различать
причастия
настоящего и
прошедшего
времени,
действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы
страдательных причастий.
Склонять причастия.
Выделять причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
После предварительного анализа объяснять роль причастия в
предложении.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах
причастий.
Осознавать разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа
“висящий - висячий”, “горящий - горячий”, причастия с суффиксом “-ся.”
Правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа “прич. +
сущ.” в заданном контексте.

Соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания,
гласные в суффиксах причастий, “н и нн” в суффиксах причастий и
отглагольных имен прилагательных; слитное и раздельное написание не с
причастиями).
Деепричастие.
По заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму
глагола, выделять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки
препинания в предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль
деепричастия в предложении.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами в заданном контексте.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах
деепричастий; соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в
суффиксах деепричастий, слитное и раздельное написание не с
деепричастиями).
Наречие.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение
наречий.
Различать разряды наречий по значению.
Характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, постановки в них ударения, правописания наречий (слитное,
дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное написание “не” с
наречиями; “н и нн” в наречиях на “-о и -е”; правописание суффиксов наречий;
употребление “ь” на конце наречий после шипящих; правописание “о - е”
после шипящих в суффиксах наречий, “е и и” в приставках “не- и ни-”
наречий).
Слова категории состояния.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую роль и роль в речи.
Служебные части речи.
По заданному алгоритму давать общую характеристику служебных
частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.

По заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть
речи; различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги; соблюдать нормы употребления имен существительных и
местоимений с предлогами, правописания производных предлогов.
По заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть
речи; различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль
союза в тексте, в том числе как средства связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения; употреблять союзы в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных
союзных предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть
речи; различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль
частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, степеней сравнения имени прилагательного,
наречия; понимать интонационные особенности предложений с частицами;
употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать нормы
правописания частиц “не и ни”, формообразующих частиц.
По заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи,
различать группы междометий по значению; иметь представление о роли
междометий в речи, особенностях звукоподражательных слов и их
употреблении в разговорной речи, в художественной литературе; соблюдать
пунктуационные нормы оформления междометий в предложении.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как
язык из числа славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь.
После предварительного анализа создавать устные монологические
высказывания объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог- повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения; понимать содержание
прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях, различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 150 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 160 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
(в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного
диктанта объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста,
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 100 120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8
слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования
мимики и жестов в разговорной речи; по заданному алгоритму объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5-6 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 1,3 - 2,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров
официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика); оформлять деловые бумаги; создавать
тексты публицистических жанров на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

По заданному алгоритму характеризовать особенности официальноделового стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля
речи (реферат, доклад на научную тему), с помощью учителя выявлять
сочетание различных стилей в тексте, средства связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях; применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспекты под руководством учителя; извлекать информацию из
различных источников. Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Под руководством педагогического работника редактировать свои
тексты, самостоятельно редактировать тексты, созданные другими
обучающимися.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать особенности официальноделового стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи
предложений в тексте.
Коллективно под руководством учителя создавать тексты официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать
функции знаков препинания.
Словосочетание
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании:

согласование, управление, примыкание; с помощью педагогического
работника выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать
лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы
построения словосочетаний;
Предложение.
По заданному алгоритму характеризовать основные признаки
предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи;
иметь представление о функциях знаков препинания, применять основные
правила пунктуации в русском языке.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; иметь представление об использовании в
текстах публицистического стиля риторического восклицания, вопросноответной формы.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого
и способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями;
применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по
заданному алгоритму распознавать односоставные предложения, их
грамматические
признаки,
морфологические
средства
выражения
подлежащего, сказуемого; различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенноличное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; иметь
представление об особенностях употребления односоставных предложений в
речи.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные
предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложненные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями
и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения
простого предложения, иметь представление об инверсии.

По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих
со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами “не
только - но и, как - так”; нормы постановки знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи разных типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать виды обособленных членов
предложения,
применять
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных определений (в том числе приложений), приложений,
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
По
заданному
алгоритму
характеризовать
грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
“да”, “нет”.
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению,
различать вводные предложения и вставные конструкции; на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения применять нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями; применять нормы обособления вводных слов, предложений и
вставных конструкций, обращений и междометий; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, иметь
представление об их функциях; помощью учителя выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения;
конструкции с чужой речью.
Применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных
и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать
особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения); различать

виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных
видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
По заданному алгоритму характеризовать русский язык как
национальный язык русского народа; иметь представление о русском языке
как форме выражения национальной культуры; объяснять роль русского языка
в современном мире.
Язык и речь.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 120 140 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении связного текста
объемом 120 - 140 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм
и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые,
научно-учебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6
реплик.
В соответствии со структурой нарушений владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
В соответствии со структурой нарушения владеть различными видами
аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст.

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов; подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и (или) прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 240 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
осуществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму
(создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия); использовать при создании
собственного текста по заданному алгоритму разные функциональносмысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их сочетания,
в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном
произведении; использовать по заданному алгоритму нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь
представление об особенностях употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее
6-7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5-2 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы,
конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола,
литота, сравнение) с помощью учителя.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 260 слов; для сжатого и выборочного изложения - не
менее 280 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста на целостность, связность,
информативность).
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного

текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функциональносмысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного
текста;
понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
С помощью педагогического работника составлять тезисы, конспект,
писать рецензию, реферат;
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных
предложений; характеризовать сложносочиненное предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения; выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения между
частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений
в
речи;
выделять
основные
нормы
построения
сложносочиненного предложения; иметь представление о грамматической
синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
По
заданному
алгоритму
распознавать
сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчиненного предложения, различать подчинительные
союзы и союзные слова; различать виды сложноподчиненных предложений по

характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей; иметь представление о грамматической синонимии
сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными
членами; понимать основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные); характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений; понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи; иметь представление о
грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с
разными видами связи; понимать основные нормы построения сложных
предложений с разными видами связи; употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи.
По заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь;
выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь
цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание;
применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных
видов языкового анализа и в речевой практике слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.

К концу обучения в 10 (дополнительном) классе обучающийся
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку
соответствуют ФООП ООО.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по
заданному алгоритму проводить все виды анализа: фонетический,
морфологический, морфемный, синтаксический.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА “РУССКИЙ ЯЗЫК”
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор
конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью
проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с
учётом его соответствия речеязыковым и связанным с ними
речемыслительным возможностям обучающихся с ТНР данного возраста, а
также потенциала коррекционного воздействия, влияния на личность
обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в
частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности
(определения понятий, формулировка правил и другой материал)
адаптируется в плане его языкового оформления и объема предъявляемой
информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним
обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей его восприятия и может быть только устным (аудирование),
только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например,
грамматические конструкции, тексты) обеспечивается графическим или
предметным сопровождением (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по
заданию, другие виды) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов
осуществляются по заданному алгоритму с возможной опорой на схему.

Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение
времени для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование Количество
Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
разделов и
часов
тем учебного
предмета
Общее количество – 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 9 часов, из них в начале учебного года – 5 часов; в конце
учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) – 12 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1

Богатство и
2
выразительность
русского языка.
Лингвистика как наука о
языке

Лексическое и фразеологическое богатство
(обширный словарный состав, наличие
многозначных слов, развитая система
переносных значений слова, синонимы и
антонимы, устойчивые выражения,
пословицы и поговорки).
Словообразовательные возможности
русского языка (в пределах изученного в
начальной школе), богатство
изобразительно-выразительных языковых
средств (в пределах
изученного в начальной школе). Основные
разделы лингвистики (фонетика, орфоэпия,
графика, орфография, лексикология,
морфемика, словообразование, морфология,
синтаксис, пунктуация). Язык как знаковая
система. Язык как средство человеческого

Активизация знаний учащихся по данной теме,
актуализация терминологии «многозначность»,
«переносное значение», «антонимия», «синонимия»,
Фразеологизмы» и других. Практическое
использование многозначных слов, слов в переносном
значении, синонимов, антонимов. Анализировать
лексические значения многозначных слов, сравнивать
прямое и переносное значения слова, значения слов в
синонимическом ряду и антонимической паре,
значения слова и фразеологизма, наблюдать за
образованием новых слов от иноязычных,
использованием «старых» слов в новом значении. Под
руководством педагогического работника
формулировать суждения о красоте и богатстве
русского языка на основе проведённого анализа. По
заданным критериям анализировать прозаические и
поэтические тексты с точки зрения

общения. Основные единицы языка и речи: использования в них изобразительно выразительных
звук, морфема, слово, словосочетание,
языковых средств; коллективно, под руководством
предложение
педагогического работника формулировать обобщения и
выводы о словарном богатстве русского языка.
Определять основания для сравнения слова и
социальных знаков (дорожные знаки, знаки сервисов,
предупредительные знаки, математические символы и
другие). Характеризовать язык как систему знаков и как
средство человеческого общения.
Активизировать знания учащихся об основных разделы
лингвистики. Выявлять и сравнивать основные единицы
языка и речи (в пределах изученного в начальной школе)

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Язык и речь.
2.1

7

Итого по разделу

7

2

Монолог. Диалог.
Полилог. Виды речевой
деятельности

Речь устная и письменная, монологическая
и диалогическая, полилог. Речевые
формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Виды речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности. Виды
аудирования: выборочное,
ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое

После предварительного анализа создавать устные
монологические высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы. Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст, в том числе с
изменением лица рассказчика. Участвовать в диалоге
на лингвистические темы (в рамках изученного) и
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений.
Использовать приёмы различных видов аудирования и
чтения. Устно и письменно после предварительного
анализа под руководством педагогического работника
формулировать тему и главную мысль прослушанного и
прочитанного текста, задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них. По заданному алгоритму
анализировать содержание исходного текста, подробно и
сжато передавать его в письменной форме. После
коллективного анализа писать сочинения различных
видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры)

Раздел 3. Текст
Текст и его основные
3.1

признаки.
Композиционная
структура текста.
Функциональносмысловые типы речи.
Повествование как тип
речи. Рассказ.
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование
текста

12

Понятие о тексте. Текст и его основные
признаки. Смысловое единство текста и
его коммуникативная направленность.
Тема, главная мысль текста. Микротемы
текста. Композиционная структура текста.
Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей
текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое
изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение
содержание текста с изменением лица
рассказчика. Информационная
переработка текста: простой и сложный
план текста.
Редактирование текста (в рамках
изученного)

Распознавать основные признаки текста; членить текст
на композиционно- смысловые части (абзацы). После
предварительного анализа распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
С помощью педагогического работника анализировать и
характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально смысловому типу
речи. Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте
событий, явлений, процессов. Создавать по заданному
алгоритму тексты, опираясь на знание основных
признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка (в рамках изученного). Создавать
по заданному алгоритму тексты функционально
смыслового типа речи (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину. После предварительного анализа
восстанавливать деформированный текст;
корректировать восстановленный текст с опорой на
образец. Составлять план текста (простой, сложный) и
пересказывать содержание текста по плану в устной и
письменной форме, в том числе с изменением лица
рассказчика. Представлять сообщение на заданную тему
в виде презентации. Под руководством педагога
создавать текст электронной презентации с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ней, и в
соответствии со спецификой употребления языковых

средств. Редактировать собственные/созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания:
По заданному алгоритму оценивать достоверность
фактического материала, анализировать текст с точки
зрения целостности, связности, информативности.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты.

Итого по разделу
12
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
4
Общее представление о функциональных
4.1
разновидности языка
(общее представление)

Итого по разделу
Раздел 5. Система языка
5.1

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
Орфография

разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научном,
официально-деловом, публицистическом),
языке художественной литературы. Сферы
речевого общения и их соотнесённость с
функциональными разновидностями языка

Иметь общее представление о текстах принадлежащие к
разным функциональным разновидностям языка:
определять сферу использования и соотносить её с той
или иной разновидностью языка

4
13

Фонетика и графика как разделы
лингвистики. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Свойства
русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический
анализ слов. Способы обозначения [й’],
мягкости согласных. Основные
выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы. Орфоэпия
как раздел лингвистики. Основные
орфоэпические нормы.

Понимать смыслоразличительную функцию звука
речи в слове; приводить примеры. Распознавать
звуки речи по заданным характеристикам;
определять
звуковой
состав
слова.
Классифицировать звуки по заданным признакам.
Различать ударные и безударные гласные, звонкие
и глухие, твёрдые и мягкие согласные. Объяснять с
помощью элементов транскрипции особенности
произношения и написания слов. Сравнивать
звуковой и буквенный составы слова. Членить
слова на слоги и правильно переносить слова со
строки на строку. Определять место ударного
слога, наблюдать за перемещением ударения при

Интонация, её функции.
Основные элементы интонации.
Орфография как система правил
правописания слов и форм слов.
Понятие «орфограмма». Буквенные и
небуквенные орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь

5.3

Лексикология

11

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования
лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту,
с помощью толкового словаря). Слова
однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение
родовых и видовых понятий. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Разные
виды лексических словарей (толковый

изменении
формы
слова.
Наблюдать
за
использованием выразительных средств фонетики
в поэтических произведениях.
По заданно схеме проводить фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы в соответствии с
основными нормами литературного произношения:
нормами произношения безударных гласных звуков;
мягкого или твёрдого согласного перед [э] в
иноязычных словах; сочетания согласных (чн, чт и др.);
грамматических форм (прилагательных на -его, -ого,
возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); употреблять в
речи слова и их формы в соответствии с нормами
ударения (на отдельных примерах). Находить
необходимую информацию в орфоэпическом словаре и
использовать её. С соответствии с речевыми
возможностями правильно интонировать разные по
цели и эмоциональной окраске высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
соблюдения орфоэпических норм, норм ударения,
интонационных норм.
Объяснять лексическое значение слова разными
способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря). Распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова. Сравнивать прямое и
переносное значения слова по заданному признаку.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять
слова-паронимы.
Характеризовать
тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
По заданным критериям находить основания для
тематической группировки слов. Группировать слова по

словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в
овладении
словарным
богатством
родного языка. Строение словарной
статьи в лексических словарях разных
видов, словарные пометы.
Лексический анализ слов
(в рамках изученного)

Итого по разделу
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Понятие о синтаксисе. Понятие о
6.1
Синтаксис и
3
пунктуации. Знаки препинания и их
пунктуация как
функции. Словосочетание и предложение
разделы
как единицы синтаксиса. Словосочетание и
лингвистики.
его признаки. Основные виды
Словосочетание
словосочетаний
по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетаний

6.2

Простое
двусоставное
предложение

9

Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности
повествовательных; вопросительных,
побудительных, восклицательных и
невосклицательных предложений. Знаки
препинания в конце предложения.
Интонация. Главные члены предложения
(грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем
существительным или местоимением в

тематическому признаку. Проводить лексический анализ
слов с опорой на схему. Находить необходимую
информацию в лексических словарях разных видов
(толковые словари, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и использовать
её

С помощью педагогического работника распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Определять функции знаков препинания. Выделять
словосочетания из предложения, распознавать
словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные).
Определять средства связи слов в словосочетании. С
опорой на образец определять нарушения норм
сочетания слов в составе словосочетания. Проводить
синтаксический анализ словосочетаний (в рамках
изученного) с опорой на схему разбора.
Распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые) и
характеризовать их. Употреблять повествовательные,
побудительные, вопросительные, восклицательные
предложения в речевой практике, корректируя
интонацию в соответствии с коммуникативной целью
высказывания.

6.3

Простое
осложнённое
предложение

8

именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного
падежа с существительным или
местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем
прилагательным. Тире между подлежащим
и сказуемым. Предложения
распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его
выражения (в рамках изученного).
Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения (в
рамках изученного). Обстоятельство,
типичные средства его выражения (в
рамках изученного), виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки). Синтаксический анализ
простых двусоставных предложений.
Пунктуационный анализ простых
двусоставных предложений (в рамках
изученного)
Понятие
о
простом
осложнённом
предложении.

Определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения. Определять и
характеризовать способы выражения подлежащего
(именем
существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа
с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным). Применять
правила постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Различать
распространённые
и
нераспространённые предложения, находить основания
для сравнения и сравнивать их. Определять виды
второстепенных членов предложения и способы их
выражения (в рамках изученного). Проводить
синтаксический
анализ
простых
двусоставных
предложений. Проводить пунктуационный анализ
простых двусоставных предложений (в рамках
изученного) по заданной схемею

Под руководством педагогического работника по
заданной схеме анализировать и распознавать
неосложнённые предложения и предложения,

6.4

Сложное
предложение

10

Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных
членах. Пунктуационное оформление
предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)). Пунктуационное
оформление предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности
интонации. Обращение (однословное и
неоднословное), его функции и средства
выражения. Пунктуационное оформление
обращения.
Синтаксический анализ простых
осложнённых предложений.
Пунктуационный анализ простых
осложнённых предложений (в рамках
изученного)
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение). Пунктуационное
оформление сложных предложений,

осложнённые однородными членами или обращением.
Находить в предложении однородные члены и
обобщающие слова при них. Правильно интонировать
эти предложения. С опорой на заданный алгоритм
характеризовать роль однородных членов предложения
в речи. Точно использовать слова, обозначающие
родовые и видовые понятия, в конструкциях с
обобщающим словом при однородных членах.
Самостоятельно составлять схемы однородных членов в
предложениях (по образцу). Применять
пунктуационные правила постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами и
обобщающим словом при них (в рамках изученного).
Распознавать в предложении обращение. Под
руководством учителя устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения с предложением
(обращение не является членом предложения).
Правильно интонировать предложения с обращением.
Применять правила пунктуационного оформления
обращения. Проводить синтаксический анализ простых
осложнённых предложений (с опорой на схему разбора).
По заданному алгоритму проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых предложений (в рамках
изученного)

Под руководством педагогического работника по
заданному алгоритму сравнивать простые и сложные
предложения, сложные предложения и простые,
осложнённые однородными членами. Коллективно
формулировать выводы. Анализировать простые и
сложные предложения с точки зрения количества

состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да. Пунктуационный анализ
сложных предложений (в рамках
изученного)

6.5

Прямая речь

3

6.6

Диалог

2

грамматических основ. Сравнивать простые и сложные
предложения по коллективно сформулированному
основанию. По заданным основаниям формулировать
выводы. Применять правила пунктуационного
оформления сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да. С опорой на схему разбора проводить
пунктуационный анализ сложных предложений (в
рамках изученного)
Прямая речь как способ передачи чужой
Коллективно под руководством педагогического
речи на письме. Пунктуационное
работника анализировать предложения с прямой речью
оформление предложений с прямой речью. и сравнивать их с точки зрения позиции слов автора и
Пунктуационный анализ предложений с
пунктуационного оформления. Коллективно
прямой речью
формулировать выводы о пунктуационном оформлении
предложений с прямой речью. По выделенным
(в рамках изученного)
основаниям проводить пунктуационный анализ
предложений с прямой речью
(в рамках изученного)
Понятие о диалоге.
Моделировать диалоги на лингвистические темы (в
Пунктуационное оформление диалога на
рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений. Анализировать диалоги в художественных
письме.
текстах с точки зрения пунктуационного оформления.
Пунктуационный анализ диалога
Коллективно формулировать выводы о пунктуационном
(в рамках изученного)
оформлении диалога. Применять правила оформления
диалога на письме. По выделенным основаниям
проводить пунктуационный анализ диалога (в рамках
изученного)

Итого по разделу
35
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел лингвистики.
7.1
Система частей
3
Грамматическое значение слова, его
речи в русском
отличие от лексического. Части речи как
языке

Под руководством учителя анализировать и
характеризовать особенности грамматического значения
слова в отличие от лексического. Распознавать
самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы в рамках изученного); служебные части речи;

лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи

7.2

Имя
существительное

22

междометия, звукоподражательные слова (общее
представление).
Группировать слова разных частей речи по
заданным признакам, находить основания для
классификации.
Применять знания о части речи как лексикограмматическом разряде слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы. По заданной схеме проводить
морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов. Применять знания по
морфологии
Имя существительное как часть речи.
По заданным основаниям и заданному алгоритму
определять и характеризовать общее грамматическое
Общее грамматическое значение,
значение, морфологические признаки и синтаксические
морфологические признаки и
функции имени существительного. Объяснять роль
синтаксические функции имени
имени существительного в речи. Определять и
существительного. Роль имени
характеризовать лексико-грамматические разряды имён
существительного в речи. Лексикосуществительных по значению, имена существительные
грамматические разряды имён
собственные и нарицательные; имена существительные
существительных по значению, имена
одушевлённые и неодушевлённые. Различать типы
существительные собственные и
склонения имён существительных м опорой на схему.
нарицательные; имена существительные
Выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
одушевлённые и неодушевлённые.
существительные. Определять род, число, падеж, тип
Правописание собственных имён
склонения имён существительных. Группировать имена
существительных. Род, число, падеж имени
существительные по заданным морфологическим
существительного (повторение). Имена
признакам. По заданной схеме проводить
существительные общего рода. Имена
морфологический анализ имён существительных.
существительные, имеющие форму только Употреблять имена существительные в соответствии с
единственного или только множественного нормами словоизменения, произношения, постановки в
числа. Типы склонения имён
них ударения (в рамках изученного), употребления
существительных (повторение).
несклоняемых имён существительных, согласования

7.3

Имя
прилагательное

16

Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён
существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Имена существительные
склоняемые и несклоняемые.
Морфологический
анализ
имён
существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и
ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов
-чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных. Слитное и раздельное
написание не с именами
существительными. Правописание корней
с чередованием а // о:
-лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар– -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч
Имя прилагательное как часть речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Склонение имён прилагательных
(повторение). Правописание безударных
окончаний имён прилагательных. Имена
прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции. Правописание

прилагательного с существительным общего рода.
Применять правила правописания имён
существительных с изученными орфограммами

Под руководством педагогического работника по
заданному алгоритму определять и характеризовать
общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Характеризовать его роль в речи.
Правильно склонять имена прилагательные. Применять
правила правописания безударных окончаний имён
прилагательных. Различать полную и краткую формы
имён прилагательных. Применять правила
правописания кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий. Коллективно анализировать

кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий. Морфологический
анализ имён прилагательных. Нормы
словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного). Правописание о – е
после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных. Слитное
и раздельное написание не с именами
прилагательными. Орфографический
анализ имён прилагательных (в рамках
изученного)

7.4

Глагол

24

особенности использования имён прилагательных в
изучаемых текстах. По заданной схеме проводить
частичный морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного). Применять
нормы словоизменения имён прилагательных, нормы
согласования имён прилагательных с
существительными общего рода, неизменяемыми
именами существительными; нормы произношения,
постановки ударения (в рамках изученного). Применять
правила правописания о – е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных;
правописания не с именами прилагательными.
Проводить орфографический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного)
Глагол как часть речи. Общее
Под руководством педагогического работника
определять и характеризовать общее грамматическое
грамматическое значение,
значение, морфологические признаки и синтаксические
морфологические признаки и
функции глагола. Объяснять его роль в словосочетании
синтаксические функции глагола.
и предложении, а также в речи. Различать глаголы
Роль глагола в словосочетании и
совершенного и несовершенного вида, возвратные и
предложении, в речи. Инфинитив и его
невозвратные. Применять правила правописания -тся и грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола,
простого) времени глагола.
приводить соответствующие примеры. Называть
Использование ь как показателя
грамматические свойства инфинитива (неопределённой
грамматической формы инфинитива.
формы) глагола. Применять правила использования ь как
Глаголы совершенного и несовершенного
показателя грамматической формы инфинитива.
вида, возвратные и невозвратные.
Определять основу инфинитива. Выделять основу
Правописание
настоящего (будущего простого) времени глагола.
-тся и -ться в глаголах; суффиксов Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
ова- – -ева-, -ыва- – -ива-. Изменение
С опорой выделенные основания группировать глаголы
глаголов по временам (в изъявительном
по типу спряжения. Применять правила правописания
наклонении). Изменение глаголов по
личных окончаний глагола. Применять правила
использования ь после шипящих как показателя

лицам и числам. Типы спряжения
глагола (повторение).
Частичный морфологический анализ
глаголов.
Использование ь после шипящих
как показателя грамматической
формы глагола 2-го лица
единственного числа.
Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание
не с глаголами. Нормы
словоизменения глаголов,
постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с
чередованием е // и:
-бер- – -бир-, -блест- – -блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, тер- – -тир-.
Орфографический анализ глаголов (в
рамках изученного)

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и

61
18
24

грамматической формы глагола 2-го лица единственного
числа; гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени; слитного и раздельного написания
не с глаголами. Проводить частичный морфологический
анализ глаголов (в рамках изученного) с опорой на
заданную схему разбора. Соблюдать нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Проводить
орфографический анализ глаголов (в рамках изученного)

проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
204
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
Количество Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
разделов и тем
часов
учебного предмета
Общее количество – 204 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 13 часов, из них в начале учебного года – 6 часов; в конце
учебного года – 7 часов.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 14 часов
Русский язык – государственный язык
По коллективно составленному плану
1.1
Основные функции
2
Российской Федерации и язык
характеризовать функции русского языка как
русского языка
межнационального общения

1.2

Литературный язык

1

Понятие о литературном языке

государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как
языка межнационального общения (в рамках
изученного). С помощью педагогического работника
извлекать информацию из различных источников
Иметь представление о русском литературном языке.
Под руководством педагогического работника
извлекать информацию из различных источников

Итого по разделу
3
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды речи. Монолог и 6
диалог. Их
разновидности

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1
Информационная
переработка текста

Виды речи. Монолог и диалог. Монологописание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему. Виды диалога:
побуждение к действию, обмен мнениями

По заранее отработанному алгоритму создавать
устные монологические высказывания на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему (в течение учебного года).
Создавать различные виды диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (в течение учебного года).
Редактировать собственные тексты с опорой на знание
норм современного русского литературного языка (в
течение учебного года)

Информационная переработка текста.
План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста;
пересказ текста
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного)
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание
помещения. Описание природы. Описание
местности. Описание действий

По заданному алгоритму анализировать текст с
точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности
к функционально смысловому типу речи; его
композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев. Проводить информационную
переработку текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной
и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте. Пересказывать текст. Под
руководством педагогического работника
представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,

6
6

3.2

Функционально
4
смысловые типы речи

3.3

Виды описания.
Смысловой анализ
текста

3

схемы, представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста. По заданным основаниям с опорой на
схему характеризовать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
характеризовать особенности описания как типа речи.
Создавать текст-описание: устно и письменно
описывать внешность человека, помещение, природу,
местность, действие. Создавать тексты с опорой на
картину, произведение искусства, в том числе
сочинения-миниатюры, классные сочинения

Итого по разделу
13
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление.
4.1
Официально-деловой 11
Расписка. Научный стиль. Словарная
стиль.
Жанры
статья. Научное сообщение
официально-делового
стиля. Научный стиль.
Жанры научного
стиля

Итого по разделу
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1
Группы лексики по
2
происхождению.
Активный и
пассивный запас
лексики

Лексика русского языка с точки зрения её
происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Лексика русского
языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы)

По заданному алгоритму характеризовать
особенности официально-делового и научно-учебного
стилей; перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения; коллективно
под руководством педагогического работника
анализировать тексты разных стилей и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение). Создавать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и
читательский опыт

Различать слова с точки зрения их происхождения:
исконно русские и заимствованные слова; различать
слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова, различать историзмы и архаизмы;

5.2

Лексика с точки
17
зрения сферы
употребления.
Стилистическая
окраска слова.
Лексические средства
выразительности

5.3

Лексический анализ
3
слова. Фразеологизмы

Лексика русского языка с точки зрения
сферы употребления:
общеупотребительная лексика и слова
ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы – слова,
используемые в речи отдельных групп
людей: школьников, студентов,
музыкантов, актёров, спортсменов).
Стилистические пласты лексики:
стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика. Эпитеты, метафоры,
олицетворения. Лексические словари
Лексический анализ слова.
Фразеологизмы.
Их признаки и значение. Употребление
лексических средств в соответствии с
ситуацией общения. Оценка своей и
чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления

Итого по разделу
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика и словообразование как
6.1
Морфемика и
1
разделы лингвистики (в рамках
словообразование как
изученного)
разделы лингвистики
Формообразующие и словообразующие
6.2
Виды морфем.
6
морфемы.
Основные способы
Производящая основа.
образования слов в
Основные способы образования
русском языке.
слов в русском языке
Правописание

различать слова с точки зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные, диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы; определять
стилистическую окраску слова. Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном
тексте. Коллективно определять основания для
сравнения и сравнивать эпитеты, метафоры,
олицетворения. Проводить лексический анализ слов с
опорой на схему. Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь определять их значение,
речевую ситуацию употребления. Выбирать
лексические средства в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных
слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание
норм современного русского литературного языка

Распознавать формообразующие и словообразующие
морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Коллективно определять основания для сравнения и
сравнивать слова, образованные разными способами.
Проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов с опорой на схему. Распознавать

сложных и
сложносокращённых
слов

(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из
одной
части
речи
в
другую).
Правописание
сложных
и
сложносокращённых
слов.
Правила
правописания корня -кас- – -косс чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и приОрфографический анализ слов
(в рамках изученного)

Орфографический
5
анализ
Понятие об этимологии (общее
6.4
Понятие об
1
представление)
этимологии
Морфемный и
6.5
Морфемный и
3
словообразовательный анализ слов
словообразовательный
анализ слов
Итого по разделу
16
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Части речи в русском языке
7.1
Части речи в русском 2
(в рамках изученного)
языке
6.3

7.2

Имя существительное 11

изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов по заданному алгоритму. Проводить
орфографический анализ сложных и
сложносокращённых слов. Проводить
орфографический анализ слов с корнем -кас- – -кос- с
чередованием а // о, слов с приставками пре- и при-

Распознавать самостоятельные части речи; служебные
части речи; междометия; звукоподражательные слова
(в рамках изученного).
Группировать слова разных частей речи по заданным
признакам, под руководством педагогического
сотрудника находить основания для классификации.
Применять знания о части речи как лексикограмматическом разряде слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных
учебных задач
Имя существительное как часть речи Характеризовать особенности словообразования имён
(повторение).
Особенности существительных. Проводить орфоэпический анализ
словообразования имён существительных. имён существительных (выявлять особенности

7.3

Имя прилагательное

18

7.4

Имя числительное

21

Нормы
произношения
имён
существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного). Нормы
словоизменения имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания
пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён
существительных (в рамках изученного)
Имя прилагательное как часть речи
(повторение изученного в 5 классе).
Качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён
прилагательных. Словообразование
имён прилагательных.
Морфологический анализ имён
прилагательных. Правописание н и нн в
именах прилагательных. Правописание
суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных. Правописание сложных
имён прилагательных. Нормы
произношения имён прилагательных,
нормы постановки ударения (в рамках
изученного). Орфографический анализ
имён прилагательных
(в рамках изученного)
Имя числительное как часть речи. Общее
грамматическое значение имени
числительного. Синтаксические функции
имён числительных. Разряды имён
числительных по значению:
количественные (целые, дробные,
собирательные) и порядковые. Разряды

произношения, постановки ударения (в рамках
изученного)),
анализировать
особенности
словоизменения имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания
пол- и полу- со словами. Опорой на схему проводить
морфологический анализ имён существительных (в
рамках изученного)
По заданным основаниям распознавать качественные,
относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных
имён прилагательных. Анализировать особенности
словообразования имён прилагательных. С опорой на
схему проводить орфоэпический анализ имён
прилагательных, выявлять особенности произношения
имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного). Проводить орфографический анализ
имён прилагательных с н и нн, имён прилагательных с
суффиксами -к- и -ск-, сложных имён прилагательных.
С опорой на схему проводить морфологический
анализ имён прилагательных. Проводить
орфографический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного)

По заданным основаниям распознавать числительные;
определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать количественные (целые,
дробные, собирательные) и порядковые имена
числительные. Различать простые, сложные,
составные имена числительные. Склонять
числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических

7.5

Местоимение

20

имён числительных по строению:
простые, сложные, составные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых
имён числительных. Правильное
образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных
имён числительных.
Морфологический анализ имён
числительных.
Правила правописания имён
числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён
числительных (в рамках изученного)
Местоимение как часть речи. Общее
грамматическое значение местоимения.
Синтаксические функции местоимений.
Роль местоимений в речи. Разряды
местоимений: личные, возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные.
Склонение
местоимений.
Словообразование
местоимений. Морфологический анализ
местоимений.
Употребление
местоимений
в
соответствии
с
требованиями
русского
речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го

функций числительных. Анализировать примеры
употребления собирательных имён числительных. По
заданному алгоритму проводить орфографический
анализ имён числительных, в том числе написание ь в
именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; написание окончаний числительных. С
опорой на схему проводить морфологический анализ
имён числительных. Проводить орфографический
анализ имён числительных (в рамках изученного)

По заданным основаниям распознавать местоимения;
определять общее грамматическое значение
местоимения. Различать разряды местоимений. По
заданному плану характеризовать особенности
склонения местоимений, словообразования
местоимений, синтаксических функций местоимений,
роли в речи. Анализировать примеры употребления
местоимений с точки зрения соответствия
требованиям русского речевого этикета.
Анализировать примеры употребления местоимения
3-го лица с точки зрения соответствия смыслу
предшествующего текста. Редактировать небольшие
тексты, где употребление местоимения приводит к
речевой ошибке (устранять двусмысленность,
неточность). Проводить орфографический анализ
местоимений с не и ни; анализировать примеры

7.6

Глагол

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала

34

106
13

лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные
и
указательные
местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Правила правописания местоимений:
правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в
рамках изученного)
Глагол как часть речи (обобщение
изученного в 5 классе). Переходные
и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы.
Использование личных глаголов в
безличном значении. Изъявительное,
условное и повелительное наклонения
глагола. Нормы ударения в глагольных
формах (в рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов. Видовременная соотнесённость глагольных
форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов. Использование ь как показателя
грамматической формы повелительного
наклонения глагола. Орфографический
анализ глаголов (в рамках изученного)

слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений. Проводить морфологический анализ
местоимений с опорой на схему. Проводить
орфографический анализ местоимений (в рамках
изученного) с опорой на заданный алгоритм.

По заданным основаниям распознавать переходные и
непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы;
анализировать примеры использования личных
глаголов в безличном значении. Проводить
орфографический анализ глаголов с ь в формах
повелительного наклонения. Применять нормы
правописания глаголов с изученными орфограммами.
С опорой на схему проводить морфологический
анализ глаголов. С опорой на схему проводить
орфографический анализ глаголов (в рамках
изученного)

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

14

204

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
Количество Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
разделов и тем
часов
учебного предмета
Общее количество – 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце
учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 10 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
Понятие о языке как развивающемся
Характеризовать язык как развивающееся явление (в
1.1
Язык как
1
явлении. Взаимосвязь языка, культуры и рамках изученного). Понимать взаимосвязь языка,
развивающееся
истории народа. Изменения,
культуры и истории народа, приводить
явление
происходящие в языке на современном
соответствующие примеры. Объяснять причины
этапе его развития

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь

1

изменений, происходящих в языке на современном
этапе его развития

2.1

Монолог и его виды

1

2.2

Диалог и его виды

1

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1
Основные признаки
текста (повторение)

2

3.2

Информационная
переработка текста.
Смысловой анализ
текста

2

3.3

Функционально
4
смысловые типы речи.
Рассуждение как

2

Виды монолога: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монологповествование
Виды диалога: побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации

С опорой на заранее разработанный план создавать
различные виды монолога на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (в
течение учебного года).Участвовать в диалогах
разных видов: диалоге – запросе информации(ставить
и задавать вопрос; уместно использовать
разнообразные реплики-стимулы; запрашивать
дополнительную информацию); диалоге – сообщении
информации (строить информативно значимый текст;
мыслить и правильно реализовывать свой замысел;
привлекать и удерживать внимание, правильно
обращаться к собеседнику) (создание не менее 5
реплик) (в течение учебного года)

Текст как речевое произведение.
Соответствие текста требованиям
цельности, связности, относительной
законченности. Виды информации в
тексте
Информационная переработка текста:
план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная
и второстепенная информация текста.
Тезисный план текста. Композиционные
особенности, текста; микротемы и абзацы;
способы и средства связи предложений в
тексте; языковые средства
выразительности
Особенности содержания и построения
текста-рассуждения. Рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление

По заданному алгоритму характеризовать текст в
аспекте его соответствия требованиям цельности,
связности, относительной законченности,
композиционных особенностей. Использовать знание
требований, предъявляемых к образцовому тексту, в
процессе создания собственных относительно
законченных устных и письменных высказываний. С
помощью педагогического работника выявлять роль
языковых средств в создании рассуждения.
Письменно подробно пересказывать текстрассуждение с сохранением его композиционноречевых особенностей. По предварительно
разработанному плану создавать рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение- размышление. Анализировать
содержание научно- учебного текста и осуществлять
его информационную переработку, составлять планы
разных видов. Выявлять микротемы текста.
Осуществлять абзацное членение текста. Выявлять
способы и средства связи предложений в тексте

функционально
смысловой тип речи
Итого по разделу
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Публицистический стиль: сфера
4.1
Публицистический
4
применения (массовая коммуникация),
стиль

4.2

Официально-деловой 2
стиль

С опорой на заданные основания распознавать тексты
публицистического стиля, опираясь на анализ сферы
основная задача (воздействие на читателей применения, основной задачи, стилевых черт,
и слушателей с целью создания
характерных языковых средств, использованных в
определённого отношения к тем или иным тексте. По заданному алгоритму характеризовать
проблемам действительности), стилевые
жанрово-стилистические особенности интервью,
черты (сочетание экспрессивности и
репортажа, заметки. Коллективно под руководством
стандарта, логичности и образности,
педагогического работника создавать тексты
эмоциональности, оценочности),
публицистического стиля: интервью, репортаж,
характерные языковые средства
заметку
(лексические, морфологические,
синтаксические). Основные жанры
публицистического стиля (выступление,
статья, интервью, очерк, репортаж)
Официально-деловой
стиль:
сфера По заданным основаниям распознавать тексты
применения (административно-правовая, официально-делового стиля, опираясь на анализ
сфера делопроизводства), основная задача сферы применения, основной задачи, стилевых черт,
(сообщение
точной
информации), характерных языковых средств, использованных в
стилевые черты (абстрактность, точность, тексте. По заданному алгоритму характеризовать
лаконичность, шаблонность), характерные жанрово-стилистические особенности инструкции.
языковые средства. Инструкция как жанр Коллективно под руководством педагогического
официально-делового стиля. Особенности работника создавать инструкцию. Использовать текстсодержания
и
структуры
текста- инструкцию с учебной задачей. Моделировать текст инструкции.
Использование
текста инструкцию, опираясь на знание требований к его
инструкции в учебных целях
содержанию и структуре

Итого по разделу
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфография

5.1

5.2

Морфология
как 1
раздел науки о языке
(обобщение)
Причастие как особая 20
форма глагола

Система частей речи в русском языке.
Различать слова самостоятельных и служебных частей
Самостоятельные части речи. Служебные речи. Проводить с опорой на схему морфологический
части речи. Морфологический анализ слов анализ слов самостоятельных частей речи (в рамках
изученного)
Причастие как особая форма глагола.
Знать суффиксы причастий. Распознавать причастия
по общему грамматическому значению и суффиксам.
Признаки глагола и прилагательного в
По заданному плану характеризовать роль причастий
причастии. Синтаксические функции
в речи. По заданным основаниям распознавать
причастия, роль в речи. Причастный
причастный оборот в составе предложения,
оборот. Знаки препинания в
определять его границы, место по отношению к
предложениях с причастным оборотом.
определяемому слову. Объяснять расстановку знаков
Действительные и страдательные
препинания в предложениях с причастным оборотом.
причастия. Полные и краткие формы
Конструировать предложения с причастным
страдательных причастий. Причастия
оборотом. Коллективно под руководством
настоящего и прошедшего времени.
педагогического сотрудника определять основания
Образование действительных и
для сравнения и сравнивать причастия и глаголы,
страдательных причастий настоящего и
причастия и имена прилагательные. Различать
прошедшего времени. Склонение
созвучные причастия и имена прилагательные.
причастий. Правописание падежных
Определять основания для сравнения и сравнивать
окончаний причастий. Созвучные
действительные и страдательные причастия
причастия и имена прилагательные
настоящего и прошедшего времени. Объяснять
(висящий – висячий, горящий – горячий).
способы образования действительных и
Ударение в некоторых формах причастий.
страдательных причастий настоящего и прошедшего
Морфологический анализ причастий.
времени. Различать полные и краткие формы
Правописание гласных в
страдательных причастий прошедшего времени.
суффиксах причастий.
Определять падежную форму причастий. Применять
Правописание гласных перед н и нн в
правила правописания падежных окончаний
полных причастиях. Правописание н и нн причастия. Правильно произносить причастия,
в полных страдательных причастиях и
соблюдать нормы постановки ударения в некоторых
отглагольных прилагательных.
формах причастий. Выполнять морфологический
Правописание н и нн в кратких
анализ причастий (по схеме). Применять
страдательных причастиях и кратких
орфографические правила при написании гласных в
прилагательных. Слитное и раздельное
суффиксах причастий, гласных перед суффиксом -вшнаписание не с причастиями. Буквы е и ё действительных причастий прошедшего времени,
после шипящих в суффиксах
перед суффиксом -нн- страдательных причастий

страдательных причастий прошедшего
времени.
Орфографический анализ причастий (в
рамках изученного). Синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках
изученного)

5.3

Деепричастие как
14
особая форма глагола

прошедшего времени. Применять орфографические
правила при выборе слитного и раздельного
написания не с причастиями. Применять
орфографические правила при написании суффиксов нн- и -енн- полных форм страдательных причастий и
суффиксов -н- и -ен- кратких форм страдательных
причастий. Проводить орфографический анализ
причастий (в рамках изученного) (по заданной схеме.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного) (по схеме)
Понятие о деепричастии. Деепричастие
Знать суффиксы деепричастий. Распознавать
как особая форма глагола. Признаки
деепричастия
по
общему
грамматическому
глагола и наречия в деепричастии.
значению и суффиксам. Коллективно под
Синтаксическая функция деепричастия,
руководством
педагогического
работника
роль в речи. Деепричастный оборот.
определять основания для сравнения и сравнивать
Знаки препинания в предложениях с
деепричастия и глаголы, деепричастия и наречия. По
одиночным деепричастием и
заданному плану характеризовать синтаксическую
деепричастным оборотом. Правильное
функцию деепричастия, роль деепричастий в речи.
построение предложений с одиночными
Распознавать деепричастный оборот в составе
деепричастиями и деепричастными
предложения, определять его границы. Объяснять
оборотами. Деепричастия совершенного
расстановку знаков препинания в предложениях с
и несовершенного вида. Постановка
деепричастным оборотом. Применять правила
ударения в деепричастиях.
пунктуации при постановке знаков препинания в
Морфологический анализ деепричастий.
предложениях с одиночными деепричастиями и
деепричастными
оборотами.
Конструировать
Правописание гласных в суффиксах
предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
деепричастными
оборотами.
Распознавать
Орфографический анализ деепричастий (в деепричастия совершенного и несовершенного вида.
рамках изученного). Синтаксический и
Определять основания для сравнения и сравнивать
пунктуационный анализ предложений с
деепричастия совершенного и несовершенного вида.
деепричастным оборотом (в рамках
Объяснять способы образования деепричастий
изученного)
совершенного и несовершенного вида. Правильно

5.4

Наречие

21

Наречие как самостоятельная
неизменяемая часть речи. Общее
грамматическое значение наречий.
Синтаксические свойства наречий. Роль
в речи. Разряды наречий по значению.
Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий. Нормы постановки
ударения в наречиях, нормы
произношения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное,
раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание наречий,
образованных от существительных и
количественных числительных; слитное и
раздельное написание не с наречиями на о (-е); н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце

произносить деепричастия, соблюдать нормы
постановки ударения в некоторых формах
деепричастий. Проводить морфологический анализ
деепричастий. Применять орфографические правила
при написании гласных в суффиксах деепричастий,
выборе слитного и раздельного написания не с
деепричастиями.
Проводить
орфографический
анализ деепричастий (в рамках изученного) по
схеме.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений
с
деепричастным оборотом (в рамках изученного) по
схеме.
Распознавать наречия и по заданному алгоритму
доказывать принадлежность слов к этой части речи.
Характеризовать наречия в аспекте их
принадлежности к различным разрядам по значению.
Различать наречия разных разрядов по значению.
Опознавать и характеризовать формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения наречий.
Различать формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий и имён прилагательных,
объяснять, как они образуются. Образовывать
простую и составную формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Опознавать способ словообразования наречий.
Проводить морфологический анализ наречий.
Применять орфографические правила при выборе
слитного, раздельного, дефисного написания наречий;
при выборе слитного и раздельного написания не с
наречиями, н и нн в наречиях на -о (-е). Применять
орфографические правила при правописании
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употреблении ь после шипящих на конце
наречий; правописании суффиксов наречий -о и -е

5.5

Слова категории
состояния

2

5.6

Служебные части
речи

1

5.7

Предлог

12

наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в
рамках изученного)
Вопрос о словах категории состояния в
системе частей речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории
состояния. Слова категории состояния и
наречия. Роль слов категории состояния в
речи
Служебные части речи в русском языке.
Общая характеристика служебных частей
речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных
Предлог как служебная часть речи.
Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению:
предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению:
простые, составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён
существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование
предлогов из – с, в – на. Правильное
образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез. Правописание
производных предлогов

после шипящих. Проводить орфографический анализ
наречий (в рамках изученного) (по схеме).

Распознавать слова категории состояния по общему
грамматическому значению, морфологическим
признакам, роли в предложении и типичным
суффиксам. По заданным основаниям различать слова
категории состояния и наречия. Коллективно под
руководством педагогического работника определять
основания для сравнения и сравнивать наречия и
слова категории состояния. Характеризовать роль
слов категории состояния в тексте
Опознавать слова служебных частей речи. Различать
предлоги, союзы и частицы

Распознавать предлоги в составе предложнопадежных форм слова, словосочетаний и
предложений. По заданному алгоритму
характеризовать функции предлогов. Определять
падежную форму именных частей речи в составе
предложно-падежных форм. Анализировать предлоги
в аспекте их строения и происхождения. На основе
анализа различать предлоги разных разрядов, группы
производных предлогов. Коллективно под
руководством педагогического работника определять
основания для сравнения и сравнивать производные
предлоги и созвучные предложно-падежные формы
(в течение – в течении, навстречу – на встречу).
Проводить морфологический анализ предлогов (по
заданной схеме). Конструировать словосочетания с
предложным управлением по заданным схемам и

5.8

Союз

12

5.9

Частица

12

без использования схем. Правильно употреблять
имена существительные и местоимения с предлогами.
Правильно использовать предлоги из – с, в – на.
Правильно образовывать предложно-падежные формы
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез. Объяснять написание производных
предлогов, написание предлогов с именными частями
речи
Союз как служебная часть речи. Союз как Распознавать союзы, использованные как средство
средство связи однородных членов связи однородных членов предложения и частей
предложения
и
частей
сложного сложного предложения, по заданному алгоритму
предложения, частей текста.
характеризовать их функции. Коллективно под
Союзы и союзные слова. Разряды союзов руководством педагогического работника определять
основания для сравнения и сравнивать конструкции с
по строению: простые и составные.
однородными членами, связанными сочинительными
Правописание составных союзов.
союзами, и сложносочинённые предложения.
Разряды союзов по значению:
Использовать навыки пунктуационного анализа
сочинительные и подчинительные.
простых предложений с однородными членами и
Одиночные, двойные и повторяющиеся
сложносочинённых предложений в практике письма.
сочинительные союзы.
Анализировать союзы в аспекте их строения и
Морфологический анализ союзов.
значения. На основе анализа различать союзы разных
Правописание союзов. Знаки препинания разрядов. Выполнять морфологический анализ союзов
в сложных союзных предложениях (в
по заданной схеме. Применять орфографические
рамках изученного). Знаки препинания в правила при правописании союзов. Определять
предложениях с союзом и, связывающим основания для сравнения и сравнивать союзы тоже,
однородные члены и части сложного
также, чтобы, зато и созвучные сочетания слов то
же, так же, что бы, за то; опираясь на
предложения
проведённый анализ, правильно оформлять эти слова
на письме. Применять правила пунктуации при
постановке знаков препинания в сложных союзных
предложениях (в рамках изученного), в
предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения
Частица как служебная часть речи. Роль
По заданным основаниям распознавать частицы. На
основе анализа различать частицы разных разрядов.
частиц в передаче различных оттенков

5.10

Междометия и
4
звукоподражательные
слова

значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола.
Разряды частиц по значению и
употреблению: формообразующие,
отрицательные и модальные.
Морфологический анализ частиц.
Употребление частиц в предложении и
тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Смысловые различия частиц не и ни.
Использование частиц не и ни в речи.
Различение приставки не- и частицы не.
Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с
другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка
Междометия и звукоподражательные
слова в системе частей речи.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению
(выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия);
междометия производные и
непроизводные. Морфологический
анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и
звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи
как средств создания экспрессии.
Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и

Выполнять морфологический анализ частиц по схеме.
Использовать частицы разных разрядов в собственной
речи. Характеризовать интонационные особенности
предложений с частицами и правильно интонировать
такие предложения. Характеризовать смысловые
различия частиц не и ни.
Использовать частицы не и ни в речи.
Различать приставку не- и частицу не. Применять
орфографические правила при выборе слитного или
раздельного написания не с разными частями речи.
Различать частицы бы, ли, же и части союзов чтобы,
тоже, также на основе грамматического анализа и
выбирать правильное написание. Применять правила
правописания частиц -то, -таки, -ка

Распознавать междометия в предложении и тексте
на основе анализа их функций в речи. Различать
междометия разных разрядов; с опорой на
наглядность характеризовать роль междометий
разных разрядов в речи. Использовать междометия
разных разрядов в собственной речи для выражения
различных чувств и побуждений, а также в качестве
форм приветствия, выделяя их интонационно.
Определять роль междометий и
звукоподражательных слов как средств создания
экспрессии разговорной и художественной речи.
Выполнять морфологический анализ междометий.
Объяснять особенности интонационного и
пунктуационного выделения междометий в
предложении

5.11

Омонимия слов
разных частей речи

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

звукоподражательных слов в предложении
Грамматическая омонимия.
Распознавать омонимию слов разных частей речи. На
Использование грамматических омонимов основе грамматического анализа различать
в речи
омонимичные части речи. Различать лексическую и
грамматическую омонимию. Понимать особенности
употребления омонимов в речи

101
8
10

136

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование
Количество Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
разделов и тем
часов
учебного предмета
Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце
учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 9 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

Русский язык в кругу 1
других славянских
языков

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды речи.
Монолог и диалог.
Их разновидности

Русский язык в кругу других славянских
языков. Русский язык как один из
славянских языков

Иметь представление о русском языке как одном из
восточнославянских языков, уметь рассказать об
этом. Извлекать информацию из различных
источников под руководством педагогического
работника

Монолог и диалог. Монолог-описание,
монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным
сообщением. Диалог

Создавать устные монологические высказывания
на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (в течение учебного
года) с учетом речевых возможностей. Участвовать в
диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (в течение учебного года). Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный
текст. Создавать под руководством педагогического
работника сообщение на заданную тему в виде
презентации. Создавать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в течение учебного года) на
основе заранее составленного плана. Создавать
тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография,
характеристика). Оформлять деловые бумаги (в
рамках изученного). Выбирать языковые средства для
создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом. Редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы. Сопоставлять исходный и

1
4

отредактированный тексты. Анализировать примеры
использования мимики и жестов в разговорной речи.
Объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета. Применять в устной речи и на
письме правила русского речевого этикета.
Использовать приёмы аудирования различных видов.
Анализировать содержание прослушанных научноучебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов
речи. Подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Применять различные приёмы просмотрового,
ознакомительного, изучающего, поискового чтения.
Анализировать содержание прочитанных научноучебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов
речи
4
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
4.1
Официально-деловой 5
стиль. Жанры
официально-делового
стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля

Функциональные разновидности
современного русского языка.
Официально-деловой стиль. Сфера
употребления, функции, языковые
особенности. Жанры официальноделового стиля (заявление,
объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера
употребления, функции, языковые
особенности.

По заданному алгоритму анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике.
Характеризовать особенности жанров официальноделового и научного стилей. Создавать тексты
официально- делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография,
характеристика).Под руководством педагогического
работника создавать рефераты и доклады на научную
тему

Основные жанры научного стиля
(реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений
в тексте

Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
5.1
Синтаксис как раздел 1
Словосочетание и предложение как
лингвистики

5.2

Пунктуация. Функции 1
знаков препинания

Иметь представление о синтаксисе как разделе
лингвистики. Распознавать словосочетание и
единицы синтаксиса. Типы
предложение как единицы синтаксиса. Различать
синтаксической связи (сочинительная и
функции знаков препинания. Проводить
подчинительная) (общее представление) синтаксический анализ словосочетаний,
Пунктуация. Функции знаков препинания синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с опорой на схему; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике

Итого по разделу
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание, его структура и виды.
6.1
Словосочетание и его 5
Основные признаки словосочетания:
признаки. Виды
наличие двух и более знаменательных
словосочетаний по
слов и подчинительной связи между
ними. Виды словосочетаний по
морфологическим
морфологическим свойствам главного
свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
слова. Типы
Типы подчинительной связи слов в
подчинительной
словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Грамматическая
связи
синонимия словосочетаний. Нормы
в словосочетании
построения словосочетаний.
Синтаксический анализ словосочетаний

Распознавать словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний. Коллективно под руководством
педагогического работника определять основания для
сравнения и сравнивать словосочетания разных
видов, с разными типами подчинительной связи.
Применять нормы построения словосочетаний.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с опорой на схему; применять знания по

синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике

Итого по разделу
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1
Предложение и его
6
основные признаки.
Виды предложений

Понятие о предложении. Основные
признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность,
грамматическая оформленность. Виды
предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной
окраске (восклицательные,
невосклицательные).
Их интонационные и смысловые
особенности. Языковые формы
выражения побуждения в побудительных
предложениях. Средства оформления
предложения в устной и письменной
речи: интонация, логическое ударение,
знаки препинания. Виды предложений по
количеству грамматических основ
(простые, сложные). Правила постановки
знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и. Виды простых
предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные). Виды
предложений по наличию
второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Неполные предложения в диалогической
речи, интонация неполного предложения.
Грамматические, интонационные

Характеризовать предложения, опираясь на основные
признаки, применять средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания. Коллективно под
руководством педагогического работника определять
основания для сравнения и сравнивать
словосочетание и предложение. Распознавать
предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях.
Распознавать предложения по количеству
грамматических основ. Распознавать предложения по
наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные. Анализировать
примеры употребления неполных предложений в
диалогической речи и выявлять особенности
интонации неполного предложения. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с опорой на схему; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой
практике. Употреблять неполные предложения в
диалогической речи. Под руководством
педагогического работника определять основания для
сравнения и сравнивать предложения разных видов.
Конструировать предложения разных видов

7.2

Двусоставное
предложение.
Главные члены
предложения
(грамматическая
основа)

5

7.3

Второстепенные
члены предложения

10

и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет. Нормы
построения простого предложения,
использования инверсии. Синтаксический
и пунктуационный анализ предложений
Подлежащее и сказуемое как главные
члены предложения. Подлежащее и
способы выражения подлежащего.
Сказуемое. Виды сказуемого (простое
глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его
выражения. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами
большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями.
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений
Второстепенные члены предложения, их
виды. Определение как второстепенный
член предложения.
Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и
косвенные. Обстоятельство как
второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины,
цели, образа действия, меры и степени,

Различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения.
Анализировать и применять нормы построения
простого предложения, анализировать примеры
использования инверсии. Применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетаниями,
сложносокращёнными словами, словами
большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями. Анализировать примеры постановки
тире между подлежащим и сказуемым. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с опорой на схему

Различать второстепенные члены предложения
(согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения; обстоятельства разных
видов). Распознавать простые неосложнённые
предложения. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с опорой на
схему. Коллективно под руководством
педагогического работника определять основания для
сравнения и сравнивать предложения с разными
видами второстепенных членов. Моделировать
предложения с разными видами второстепенных
членов

7.4

Односоставные
предложения. Виды
односоставных
предложений

7.5

Простое осложнённое 10
предложение.
Предложения с
однородными
членами

10

условия, уступки). Синтаксический и
пунктуационный анализ предложений
Односоставные предложения, их
грамматические признаки. Виды
односоставных предложений (назывные,
определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные
предложения).
Грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных
предложений.
Синтаксическая синонимия
односоставных и двусоставных
предложений.
Особенности
употребления
односоставных предложений в речи.
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений
Понятие о простом осложнённом
предложении. Однородные члены
предложения, их признаки, средства
связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные
определения. Предложения с
обобщающими словами при однородных
членах. Нормы построения предложений
с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и,
как… так и. Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...

На основе заданных оснований распознавать
односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения
главного члена предложения. Различать виды
односоставных предложений
(назывные предложения, определённо-личные
предложения, неопределённо-личные предложения,
обобщённо-личные предложения, безличные
предложения). Характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений. Выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложения с опорой на схему.
Характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь).
Различать однородные и неоднородные
определения. Определять основания для сравнения и
сравнивать однородные и неоднородные
определения. Моделировать предложения с
однородными членами. Находить обобщающие
слова при однородных членах. Выявлять и понимать
особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов. Анализировать
предложения с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Конструировать предложения, применяя нормы
построения предложений с однородными членами,

ни, тo... тo). Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных
членах. Правила постановки знаков
препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений

7.6

Предложения с
12
обособленными
членами. Виды
обособленных членов
предложения.
Уточняющие члены
предложения,
пояснительные и
присоединительные
конструкции

7.7

Предложения с
обращениями,
вводными и

10

связанными двойными союзами не только… но и,
как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo); правила постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при
однородных членах. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с опорой на
схему
Обособление. Виды обособленных членов По заданному алгоритму различать виды
предложения: обособленные определения, обособленных членов предложения, анализировать
приложения, обстоятельства, дополнения. примеры обособления согласованных и
несогласованных определений, приложений,
Уточняющие члены предложения,
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительные и присоединительные
пояснительных и присоединительных конструкций.
конструкции.
Применять правила постановки знаков препинания в
Правила постановки знаков препинания
предложениях со сравнительным оборотом.
в предложениях со сравнительным
Применять правила обособления согласованных и
оборотом; правила обособления
несогласованных определений, приложений,
согласованных и
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
несогласованных определений,
приложений, дополнений, обстоятельств, пояснительных и присоединительных конструкций.
Под руководством педагогического работника
уточняющих членов, пояснительных и
определять основания для сравнения и сравнивать
присоединительных конструкций.
предложения с разными видами обособления и
Синтаксический и пунктуационный
уточнения. Проводить синтаксический и
анализ предложений
пунктуационный анализ предложений с опорой на
схему. Моделировать предложения с разными видами
обособления и уточнения
Обращение. Распространённое и
Различать группы вводных слов по значению.
Различать вводные предложения и вставные
нераспространённое обращение.
конструкции. Понимать особенности употребления
Основные функции обращения.
Вводные конструкции. Группы вводных вводных слов, вводных предложений и вставных
конструкций, обращений и междометий в речи,
конструкций по значению: вводные

слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и
их связи, способа оформления мыслей.
Вставные конструкции. Омонимия
членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений. Нормы
построения предложений с вводными и
вставными конструкциями,
обращениями
(распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и
междометиями. Синтаксический и
пунктуационный анализ предложений

вставными
конструкциями.
Обращение. Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9 КЛАСС

63
8
9

102

понимать их функции. Выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений. Применять нормы построения
предложений с вводными и вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями. Распознавать
простые предложения, осложнённые обращениями,
вводными и вставными конструкциями,
междометиями. Под руководством педагогического
работника определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с различными вводными
конструкциями. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с опорой на
схему; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике

№
п/п

Наименование
Количество Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
разделов и тем
часов
учебного предмета
Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце
учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 9 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
Русский язык – национальный язык
Осознавать роль русского языка в жизни человека,
1.1
Роль русского языка в 2
русского народа, форма выражения
государства, общества. Соблюдать в речи нормы
Российской
национальной культуры. Русский язык – современного русского литературного языка –
Федерации
государственный язык Российской
государственного языка Российской Федерации (в
1.2

Русский язык в
современном мире

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение). Виды

2

Федерации
Русский язык – один из основных для
общения в странах постсоветского
пространства, Евразии, Восточной
Европы; один из рабочих языков ООН;
один из наиболее распространённых
славянских языков

течение учебного года)
Обнаруживать понимание внутренних и внешних
функций русского языка и уметь рассказать о них.
Приводить примеры, свидетельствующие о
богатстве и выразительности русского языка

Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая
(повторение).
Виды речевой деятельности:
аудирование (слушание), чтение,
говорение, письмо. Виды аудирования: с
полным пониманием, с пониманием

Определять основания для сравнения и сравнивать
устную и письменную формы речи,
монологическую и диалогическую речь. Создавать
устные монологические высказывания на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной
литературы; выступать с научным сообщением (в

4
4

речевой
деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо

Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его признаки 3
(обобщение).
Функциональносмысловые типы речи
(обобщение).
Смысловой анализ

основного содержания с выборочным
извлечением информации.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных
высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетные
картины (в том числе сочиненияминиатюры). Подробное, сжатое,
выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста. Соблюдение
орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм
русского литературного языка;
орфографических и пунктуационных
правил в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями,
справочной литературой

течение учебного года). Участвовать в
диалогическом и полилогическом общении (в
течение учебного года). Владеть различными
видами аудирования научно-учебных,
художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
(в течение учебного года). Владеть различными
видами чтения (в течение учебного года).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка (в
течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
120 слов

Текст как речевое произведение.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функциональносмысловых типов речи (обобщение).
Сочетание разных функциональносмысловых типов речи в тексте.
Особенности употребления языковых

Анализировать текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке. По
заданному алгоритму устанавливать
принадлежность к функционально-смысловому типу
речи. Находить в тексте типовые фрагменты –

текста (обобщение).
Информационная
переработка текста

средств выразительности в текстах,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым
типам
речи. Информационная переработка
текста: извлечение информации из
различных источников; использование
лингвистических словарей. Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или
прослушанного
текста. Представление сообщения на
заданную тему в виде презентации

Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка:
4.1
Функциональные
2
разговорная речь, функциональные
разновидности языка.
стили:
научный
(научно-учебный),
Язык художественной
публицистический,
официальноделовой;
язык
художественной
литературы и его
литературы (повторение, обобщение).
отличия от других
функциональных

описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания. Под
руководством педагогического работника
определять основания для сравнения и сравнивать
разные функционально- смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей в
художественном произведении. Выявлять
отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать
своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности. Подробно и сжато передавать
в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (в течение
учебного года). Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность,
информативность)

Опознавать и характеризовать отличительные
особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными
разновидностями языка. Опознавать и
характеризовать по заданному алгоритму основные
изобразительно-выразительные средства русского
языка (метафору, эпитет, сравнение, гиперболу,

разновидностей
современного
русского языка

4.2

Научный стиль

3

Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных
разновидностей современного русского
языка. Основные признаки
художественной речи: образность,
широкое использование изобразительновыразительных средств, а также
языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительновыразительные средства русского языка,
их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и др.)
Научный стиль. Сфера употребления,
функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые
средства.
Основные жанры научного стиля:
тезисы, конспект, реферат, рецензия; их
особенности. Нормы построения текстов
научного стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии

Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Понятие о сложном предложении
5.1
Сложное
1
(повторение). Классификация типов
предложение
сложных предложений. Смысловое,
структурное и интонационное единство
частей сложного предложения

5.2

Сложносочинённое
предложение

12

Понятие о сложносочинённом
предложении, его строении. Виды

олицетворение и другие). Выявлять отличительные
особенности языка научного стиля в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка
и другими функциональными стилями

Под руководством педагогического работника
создавать тексты научного стиля, опираясь на
знание требований к их содержанию и структуре.
Анализировать содержание научно- учебного текста
и осуществлять его информационную переработку:
выделять главную и второстепенную информацию в
тексте. Представлять содержание научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы

Анализировать основные средства синтаксической
связи между частями сложного предложения. По
заданному алгоритму опознавать и характеризовать
сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые)
По заранее отработанному плану характеризовать
сложносочинённое предложение, его строение,

5.3

Сложноподчинённое
предложение

27

сложносочинённых предложений.
Смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения.
Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности
сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений
между частями. Употребление
сложносочинённых предложений в речи.
Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочинённого
предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный
анализ сложносочинённых предложений
Понятие о сложноподчинённом
предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия
подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений
по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам
связи.
Грамматическая синонимия
сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными.

смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Определять основания для сравнения и сравнивать
смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения, интонационные
особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между
частями. Понимать особенности употребления
сложносочинённых предложений в речи. Соблюдать
нормы построения сложносочинённого
предложения. Понимать явления грамматической
синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Выполнять синтаксический и пунктуационный
анализ сложносочинённых предложений. Применять
правила постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях
Распознавать сложноподчинённые предложения,
выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения. Опознавать и
характеризовать подчинительные союзы и союзные
слова. Определять основания для сравнения и
сравнивать сложноподчинённые предложения по
характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи; выявлять особенности их строения
с опорой на схему. По заданному алгоритму
опознавать и характеризовать сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины,

Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия,
уступки.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными. Нормы
построения сложноподчинённого
предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом
предложении. Построение
сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой,
который. Типичные грамматические
ошибки при построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение
придаточных частей в
сложноподчинённом предложении.
Правила постановки знаков препинания
сложноподчинённых предложениях.

образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели). Выявлять однородное,
неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей. Понимать явления
грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи. Соблюдать
нормы построения сложноподчинённого
предложения, понимать особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ сложноподчинённых предложений с опорой
на схему. Применять правила постановки знаков
препинания в сложноподчинённых предложениях

5.4

Бессоюзное сложное
предложение

16

5.5

Сложные
предложения с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи

9

Синтаксический и пунктуационный
анализ сложноподчинённых
предложений
Понятие
о
бессоюзном
сложном
предложении. Смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения.
Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных
сложных предложений. Бессоюзные
сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со
значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные
сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном
сложном предложении. Синтаксический
и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений
Сложное предложение с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными
видами связи. Нормы построения
сложных предложений с разными
видами связи.
Правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными
видами связи. Синтаксический и

Под руководством педагогического работника
определять основания для сравнения и сравнивать
смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения,
понимать особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений с опорой на
схему. Выявлять грамматическую синонимию
бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи. Применять
правила постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях

Распознавать типы сложных предложений с
разными видами связи. Соблюдать нормы
построения сложных предложений с разными
видами связи. Употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи. Применять правила
постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ сложных

5.6

Прямая и косвенная
речь. Цитирование

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

69
8
9

102

пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной
и бессоюзной связи
Прямая и косвенная речь. Синонимия
предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование.
Способы включения цитат в
высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной
речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при
цитировании. Применение знаний по
синтаксису и пунктуации в практике
правописания

предложений с разными видами связи с опорой на
схему
Опознавать и характеризовать прямую и косвенную
речь по заданному алгоритму; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью. Уметь
цитировать и применять разные способы включения
цитат в высказывание. Понимать основные нормы
построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании. Применять правила
постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА “РУССКИЙ ЯЗЫК”
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор
конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью
проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с
учётом его соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным
возможностям обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала
коррекционного воздействия, влияния на личность обучающегося в целом и на
формирование его языковой личности, в частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности
(определения понятий, формулировка правил и другой материал) адаптируется
в плане его языкового оформления и объема предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним
обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей
его восприятия и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и
чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические
конструкции, тексты) обеспечивается графическим или предметным
сопровождением (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по
заданию, другие виды) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются
по заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение
времени для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной

стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
Самостоятельные письменные работы оцениваются следующим
образом:
Отметка “5” ставится, если изложение или сочинение полностью
соответствует теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1
ошибки по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1-2
специфических (лексико-грамматических) ошибок.
Отметка “4” ставится, если изложение или сочинение в основном
соответствует теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по
содержанию, 2 стилистических, 2-3 орфографических, 2-3 специфических
ошибок.
Отметка “3” ставится, если изложение или сочинение недостаточно
полно и точно отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по
содержанию, 3-4 стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических
ошибок.
Отметка “2” ставится, если изложение или сочинение не соответствует
теме (пропущены или искажены важные события, главные части), допущено
более 4 ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических
ошибок.