МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
МАОУ СОШ № 175

РАССМОТРЕНО
Кафедрой
иностранного языка

учителей

________________________
Зав.кафедрой Н.В. Гринёва
Протокол №1
от «27» августа 2024 г.

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педсовета школы

Директор
№175

________________________
Зам.директора П.С. Пономарева
Протокол №1
от «28» августа 2024 г.

МАОУ

СОШ

________________________
Маллаева Н.В.
Приказ № 199
от «28» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
5-9 класс

Екатеринбург, 2025

В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык»
рассматривается обучение первому иностранному языку (английскому).
Преподавание второго и последующих иностранных языков является правом
образовательной организации, и может быть реализовано за счет часов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Преподавание второго и последующих иностранных языков не является
обязательным.
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС) на уровне основного общего
образования составлена с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также в
соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок
и социально-значимых качеств личности, указанными в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение иностранного языка является необходимым для современного
культурного человека. Для лиц с РАС владение английским языком открывает
дополнительные возможности для понимания современного мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. В результате изучения
курса иностранного языка у обучающихся с расстройствами аутистического
спектра формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием
для воспитания толерантного отношения к
представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
необходимых для участия в совместной деятельности, в частности,
уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной
дисциплины у обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в
рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного
учебного предметам для детей с РАС. В программе представлены цель и
коррекционные задачи, базовые положения обучения английскому языку
обучающихся РАС.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обучение детей с РАС иностранному языку осуществляется при учете
2

индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, состояния их
родной речи и уровня сформированности коммуникативного поведения.
Обучение английскому языку детей с РАС строится на основе следующих
базовых положений:
Организация искусственной англоязычной речевой среды.
На всех этапах обучения иностранному языку предусматривается
возможность восприятия материала на полисенсорной основе. Важное значение
имеет обеспечение визуальной поддержки при изучении языкового материала, в
процессе обучения учитываются возможные особенности восприятия сенсорной
информации. Целесообразно использование ассистивных технологий.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении,
однако, в случае необходимости, диалог с одноклассником может быть заменен
диалогом с учителем или монологом.
Инструкции должны быть четко сформулированы и однозначны для
понимания обучающимися.
Учебная деятельность должна быть организована в соответствии четкими
алгоритмами.
Изучаемые образцы речи должны соответствовать языковым нормам
современного английского языка и могут предъявляться через общение с
учителем как в устной, так и в письменной формах, в зависимости от
особенностей обучающегося. (вариативность форм предъявления: устно,
письменно, на компьютере, в виде теста).
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом
реалий современного мира, с опорой на область специальных интересов
обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Отбираемый для
изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал
должен быть знаком обучающимся на родном языке.
Речевая деятельность на иностранном языке включается в разные виды
деятельности (игровую, учебную, предметно-практическую), при этом должны
быть задействованы различные анализаторные системы.
Для обучающихся с РАС допустимо приближенное произношение
английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный (английский) язык» необходимо
учитывать следующие специфические образовательные потребности
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования:
индивидуальное проектирование образовательной среды, обеспечении
возможности временного изменения организации обучения, особой организации
классного помещения и рабочего места обучающегося на уроках иностранного
языка;
учет индивидуальных особенностей детей с РАС при оценивании
образовательных результатов;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи
учебного материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
3

применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми,
развитие вербальной и невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков
обучающихся с РАС, создает условия для введения обучающихся в культуру
страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны,
обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛИ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является
формирование коммуникативной компетенции у обучающихся с РАС. В рамках
предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
•
формирование элементарных коммуникативных навыков на
иностранном языке;
•
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
•
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
•
формирование навыков монологической англоязычной речи;
•
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
•
формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с РАС решаются следующие
коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у
детей с нарушениями аутистического спектра;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью.
ОСОБЕННОСТИ
ПРЕПОДАВАНИЯ
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАС
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая
механическая память и склонность к усвоению хорошо структурированной
информации. На это, прежде всего, следует опираться при изучении предмета
«Иностранный язык».
4

При изучении предмета «Иностранный язык» необходимо учитывать
неравномерность развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС,
требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее
эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Обучающимся с РАС сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками в
таких формах как участие в общей беседе, дискуссии, участие в групповом
проекте и др.
Вместе с тем некоторые темы могут находиться в зоне специфических
интересов обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС может более
активно и заинтересованно включаться в работу класса. Следует максимально
это учитывать при организации учебной и проектной деятельности по предмету,
включая обучающегося с РАС в проектные команды, а также, поручать
выполнение индивидуальных проектов по тематике его специфических
интересов, создавая условия повышения его социального статуса в глазах
сверстников.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Иностранный
язык» обучающимися с РАС необходимо следующее:
Организация искусственной англоязычной речевой среды.
На всех этапах обучения иностранному языку предусматривается
возможность восприятия материала на полисенсорной основе. Важное значение
имеет обеспечение визуальной поддержки при изучении языкового материала, в
процессе обучения учитываются возможные особенности восприятия сенсорной
информации. Целесообразно использование ассистивных технологий.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении,
однако, в случае необходимости, диалог с одноклассником может быть заменен
диалогом с учителем или монологом.
Инструкции должны быть четко сформулированы и однозначны для
понимания обучающимися.
Учебная деятельность должна быть организована в соответствии четкими
алгоритмами.
Изучаемые образцы речи должны соответствовать языковым нормам
современного английского языка и могут предъявляться через общение с
учителем как в устной, так и в письменной формах, в зависимости от
особенностей обучающегося. (вариативность форм предъявления: устно,
письменно, на компьютере, в виде теста).
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом
реалий современного мира, с опорой на область специальных интересов
обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Отбираемый для
изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал
должен быть знаком обучающимся на родном языке.
Речевая деятельность на иностранном языке включается в разные виды
деятельности (игровую, учебную, предметно-практическую), при этом должны
5

быть задействованы различные анализаторные системы.
Для обучающихся с РАС допустимо приближенное произношение
английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
Максимально использовать различные системы тестирования, ITтехнологии, презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные карты,
схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке достижений
обучающегося с РАС в данной области;
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных
заданий на компьютере;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу
необходимо минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию
и сарказм, сложные грамматические конструкции;
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«Иностранный язык», необходимо стремиться в создании для обучающегося с
РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
индивидуальное проектирование образовательной среды, обеспечении
возможности временного изменения организации обучения, особой организации
классного помещения и рабочего места обучающегося на уроках иностранного
языка;
учет индивидуальных особенностей обучающихся с РАС при оценивании
образовательных результатов;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи
учебного материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми,
развитие вербальной и невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» и является обязательным для
изучения. Учебный предмет «Иностранный (английский) язык», неразрывно
связан с дисциплиной «Русский язык», обеспечивая достижение обучающимися
6

с РАС образовательных результатов в области обучения языку и развития речи.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
5 КЛАСС
Я и моя семья. Знакомство, страны и национальности, семейные
фотографии, профессии в семье, семейные праздники, День рождения, Новый
год.
Мои друзья и наши увлечения.
Наши интересы, игры, кино, спорт
посещение кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой
день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу,
мои питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю
за питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда., Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное
питание, приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я
выбираю одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана
окружающей среды.
Путешествия. разные виды транспорта, мои
каникулы, аэропорт,
гостиницы, куда поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования.
Профессии в семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей
взрослых.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание,
режим дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
7

9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра,
описание картины, сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж,
описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой
любимый персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации
литературных произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с
англоязычными друзьями.
Примерное тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается
организация художественной проектной работы, изучение английского языка в
процессе предметно-практической деятельности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий рассказ о себе;
•
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
•
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
•
заполнять свои личные данные в анкету;
•
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом,
8 марта;
•
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями
и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах
типа I’m Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
8

•
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их
имен, профессий: my mother is, her name is…;
•
притяжательный падеж существительного для выражения
принадлежности;
•
указательные местоимения для описания семейной фотографии
(This is my mother. That is her sister);
•
have got для перечисления членов семьи;
•
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной
деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке (Close
your books);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
•
have got для обозначения принадлежности;
•
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
•
притяжательные прилагательные: his, her…;
•
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
•
названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British;
•
речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you
from?;
•
лексико-грамматическое единство they met in….;
•
лексико-грамматическое единство he was born in….;
•
речевое клише для поздравления: Happy birthday!Happy New year!
Merry Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткое описание своего хобби;
•
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
•
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
•
составлять презентацию о своем хобби;
•
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей
страничке в социальных сетях;
•
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
9

единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их
отсутствия;
•
речевая модель play/do/go + виды спорта;
•
формы единственного и множественного числа существительных
(a book - books);
•
let’s + инфинитив для выражения предложения;
•
модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
•
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7
p.m., Let’s go in the morning;
•
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
•
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их
отсутствия;
•
простое настоящее продолженное время для описания действий в
момент речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2.
•
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
•
глагол like в значении «нравиться»;
•
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
•
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
•
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do
yoga , surf the net., check email, chat with friends online;
•
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
•
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the
piano…;
•
речевые клише What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
•
речевое клише (вопрос) What are you doing?;
•
речевое клише (ответ) I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель .
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
•
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
•
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании
занятий или домашнем задании на следующий день;
10

в области письма:
•
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного
портфеля;
•
составлять записку с информацией о домашнем задании;
•
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
глагол like в настоящем простом времени
в 1,2 лице в
утвердительном и отрицательном предложении для выражения и уточнения
предпочтений в плане школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?);
•
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и
регулярные формы множественного числа существительных, обозначающих
личные предметы (a book - books);
•
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve
got … Have you got …? I haven’t got);
•
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3.
•
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
•
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к
школьной жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
•
речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject
is…, have lunch at school, Go to school, I’m a fifth year student;
•
повторение порядковых и количественных числительных, в том
числе составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
•
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
•
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного
текста на английском языке:
11

•
•
•

составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей.

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
•
предлоги места: on, in, near, under;
•
настоящее продолженное время для описания действий,
происходящих в момент речи: I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4
•
названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
•
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set,
chest of drawers…;
•
речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in
my bedroom, help my mother in the kitchen, listen to music…;
•
речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to
welcome the guests, to decorate the flat, to clean up after party… .
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
•
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с
друзьями;
•
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по
дому;
в области письма:
•
составлять презентацию со своим распорядком дня;
•
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
•
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по
дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
12

Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения
регулярных действий ( I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come
home?) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
•
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
•
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
•
конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
•
лексические средства для выражения времени и регулярности
совершения действий, always, seldom, in the morning, at nine…. ;
•
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
•
речевые клише для выражения привычных действий: have shower,
get dressed, go to school, come home, have lessons, do homework…;
•
речевое клише: What time do you…?;
•
названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
•
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your
bed, water plants, sweep the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий
рассказ о своем городе, его
достопримечательностях;
•
описывать маршрут по карте от школы до дома;
•
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и
сделать определенные покупки;
в области письма:
•
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до
дома;
•
составлять плакат о своем городе;
•
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
13

единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения
предметов, находящихся рядом и на расстоянии;
•
предлоги места: next to, between, opposite, behind, in front of для
описания расположения объектов города;
•
повелительное наклонение для указания направления движения: go
right, turn, left.
•
модальный глагол can для выражения просьб: Can I have …. ?;
•
Конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения
предпочтения;
•
Неисчисляемые существительные с местоимением some для
обозначения количества (some juice, some pie).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park,
museum и др.;
•
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для
описания расположения объектов города;
•
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
•
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
•
речевые клише: go by bus, go by train…;
•
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery,
market, supermarket...;
•
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с
собой на пикник;
•
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
•
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
•
составлять рецепт любимого блюда;
•
составлять список продуктов для пикника;
•
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
14

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
Неисчисляемые существительные с местоимением some для
обозначения количества (some juice, some pie);
•
речевые модели How about…?/What about…?;
•
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve
got … Have you got …? I haven’t got);
•
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a
picnic, lets’ take some lemonade;
•
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации
общения на пикнике;
•
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту
блюда: take some bread, add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
•
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
•
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
•
лексические единицы для описания правильного питания: dairy
products, fruit, vegetables…;
•
речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food,
eat less sugar, eat more vegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
•
рассказывать о школьной форме своей мечты;
•
записывать материал для видео блога с представлением любимой
одежды;
в области письма:
•
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять
с собой на каникулы;
•
представить в виде презентации или плаката новый дизайн
школьной формы;
•
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в
модном шоу.
15

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
настоящее продолженное время для описания картинок;
•
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I
haven’t got);
•
сравнительная степень имен прилагательных: warmer, longer,
cheaper;
•
конструкция look + прилагательное
для выражения описания
внешнего вида и одежды (it looks nice);
•
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего
простого времени и настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
•
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat,
hat и др.;
•
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
•
обувь: shoes, boots;
•
глаголы put on, take off;
•
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm,
beautiful… .
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о погоде;
•
уметь описывать явления природы;
•
рассказывать о растениях и животных родного края;
•
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
•
составлять прогноз погоды;
•
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с
прогнозом погоды;
•
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
•
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
16

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в
утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды
(There is a lot of snow in winter);
•
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t,
с
местоимениями some/any;
•
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных
(colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy,
sunny, cloudy, windy…;
•
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear,
flower, tree, oak, rose…;
•
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong,
large, stripy…;
•
лексико-грамматические единства для описания действий по охране
окружающей среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water
carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о городском транспорте;
•
объяснять маршрут от дома до школы;
•
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
•
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
•
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места
встречи;
•
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях
на отдыхе;
•
составлять алгоритм действий в аэропорту;
•
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
17

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных,
отрицательных, вопросительных предложениях;
•
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения
стоимости;
•
прошедшее простое время c правильными глаголами в
утвердительных, отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
виды городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
•
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту: check in, go
through passport control, go to the gates, go to the departures, flight delay;
•
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport,
suitcase, towel, sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
•
речевые клише для описания занятий во время отдыха : go to water
park, go to the beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимой профессии;
•
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
•
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
в области письма:
•
составить презентацию о профессии;
•
составлять плакат о профессиях будущего;
•
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей
профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
18

•
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
•
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на
будущее;
•
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
•
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения
регулярных действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…;
•
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat
people, treat animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
•
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking,
enjoy playing computer games; take care of pets, play the piano…;
•
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимом празднике;
•
составлять рассказ про Рождество;
•
составлять рассказ об известном фестивале.
в области письма:
•
составлять поздравительную открытку с Новым годом и
Рождеством;
•
писать открытку с фестиваля;
•
составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в
регулярных и нерегулярных формах (happy, the happiest);
•
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
•
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;

19

•
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для
обозначения знаменательных дат: .. on the 25th of December, on the 8th of March…
.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
•
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
•
лексико-грамматические единства для описания праздничных
событий: decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy
chocolate eggs, colour eggs, bake a cake…;
•
речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas,
Happy Easter, I wish you happiness, best wishes, with love… .
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
•
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в
социальных сетях;
•
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических
устройствах и их применении;
в области письма:
•
составлять презентацию об используемых технических устройствах
(гаджетах);
•
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с
информацией о себе для социальных сетей;
•
составлять пост для блога по изученному образцу;
•
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can
take photos, I can listen to music ...);
•
прошедшее простое время с неправильными глаголами в
повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях (When did
you buy it? I got it last month…);
20

•
исчисляемые существительные в единственном/множественном
числе с неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
•
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
названия гаджетов, технических устройств:
smartphone,
smartwatch, tablet, iPhone, iPad…;
•
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather,
iMovie, Google Maps, Pages, Shortcuts…;
•
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to
download, to upload, to like, to post, to comment;
•
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для описания
своих интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять правила о здоровом образе жизни
•
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
•
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с
пожеланием выздоровления;
•
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
•
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
•
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
•
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
•
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
•
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику с
пожеланием выздоровления;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
•
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного
совета;
21

•
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon
of, a piece of…;
•
конструкции с модальным глаголом
could для выражения
вежливой просьбы: Could I have some throat lozenges?;
•
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме
лекарств: take one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym,
eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
•
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add,
pour …;
•
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans,
cheese, oily fish…;
•
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache,
headache, earache, stomachache…;
•
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для
их лечения: high temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in
bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о значимости научных достижений в
современной жизни;
•
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных
областей;
•
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают
в учебе;
•
кратко рассказывать о том, какие современные
технологии
используются дома;
•
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
•
составлять плакат об используемых в быту современных
технологиях (например, робот-пылесос);
•
составлять презентацию о важном научном достижении (например,
о разработке нового лекарства);
•
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым
автоматом для покупки шоколада или напитка.
22

Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно
совершающегося действия или состояния в прошлом;
•
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по
аналитической модели (more exciting);
•
повелительное наклонение для составления инструкции к
эксплуатации каких-либо приборов (повторение);
•
модальный глагол can для описания функций домашних приборов
(it can clean the carpet, it can wash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
•
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab,
microscope…
•
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum
cleaner, washing machine, dishwasher, iron;
•
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin,
choose the drink, take the change…;
•
прилагательные для описания научных открытий: important, hightech, modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
•
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
•
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
в области письма:
•
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
•
составлять плакат о любимом актере/певце;
•
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в
связи с походом на выставку или спортивное мероприятие;
•
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
23

Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his,
hers;
•
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности
выдающихся людей: one of the most important, one of the most famous…:
•
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся
людей (повторение);
•
настоящее продолженное время для описания фотографий
знаменитых людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
•
названия видов искусства: art, literature, music…;
•
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait,
landscape…;
•
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to
compose music, to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner,
to break the record…
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство.
Мир музыки.
Музеи и выставки.
Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
•
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт
или выставку;
•
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
•
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
•
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
•
составлять афишу для спектакля;
•
составлять пост для социальных сетей о посещении
выставки/музея/театра;
•
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти
в выходные (концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
24

Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
настоящее продолженное время для описания действий,
происходящих на картинке;
•
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor,
actress, artist, writer, poet…;
•
наречия образа действия: quietly, loudly, carefully, beautifully;
•
личные местоимения в объектном падеже (with him);
•
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в
музей/театр…;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
•
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet
dancer, composer, opera singer, sculptor…;
•
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art
gallery, museum, exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
•
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a
ticket, buy a theatre program, watch a play, visit an exhibition…
Раздел 2. Кино.
Мир кино.
Любимые фильмы.
Поход в кино.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимом фильме;
•
рассказывать о персонаже фильма;
•
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
в области письма
•
составлять отзыв о фильме по образцу;
•
составлять афишу для фильма;
•
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
•
составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
25

•
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
•
придаточные описательные предложения с местоимениями who,
which, where;
•
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror,
action…;
•
названия профессий, связанных
миром киноиндустрии: film
director, producer, cameraman, sound director, scriptwriter…;
•
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма:
to shoot a film, to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
•
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on
…?, Do you want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets
for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги
Книги в моей жизни.
Известные писатели России и Великобритании.
Книги и фильмы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимой книге;
•
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
•
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных
произведений;
в области письма
•
составлять отзыв о книге по образцу;
•
составлять презентации о любимом писателе;
•
составлять описание персонажа;
•
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать
литературное произведение;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to
tell you);
•
простое прошедшее время с правильными и неправильными
глаголами для передачи автобиографических сведений;
26

•
модальный глагол should для составления рекомендаций ( You
should read …);
•
страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It
was filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
•
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction,
poem, comedy..;
•
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a
plot interesting/boring, the main character is…;
•
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing,
fantastic, funny, moving…;
•
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old,
middle-aged, strong, brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
•
речевые клише для описания персонажа: I think, the main character
is…, He looks friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud
voice… .
Раздел 4. Иностранные языки
Английский язык в современном мире.
Языки разных стран.
Изучение иностранных языков.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о роли английского языка в современной
жизни;
•
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах
мира;
•
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога
с советами, как лучше учить иностранный язык (например, как лучше
запоминать слова, готовиться к пересказу и т.д.);
в области письма:
•
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в
разных странах мира;
•
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить
иностранный язык;
•
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском
языке».
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
27

речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
•
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I
learn English, I will travel to England;
•
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch
cartoons in English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
•
модальный глагол should для выражения совета: You should watch
cartoons in English., You should read more… (повторение);
•
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to
songs in English., I can learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
•
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни
современного человека: English is an international language., English can help you
to…, People speak English all over the world., Without English you can’t…;
•
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain,
France, Italy, China, Japan..;
•
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French,
Italian, Chinese, Japanese…;
•
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn
new words, do grammar exercises, learn poems in English, watch videos on
YouTube…
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к
освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной программы основного
общего образования1 достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения
образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития школьника с РАС.
28
1

позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:2
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
В силу особенностей личностного развития, «когнитивного профиля» достижение данных результатов
обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного обучения в школе, поэтому
рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
2

29

своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
30

характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:3
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
3
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического спектра,
поэтому достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании
овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику формирования
данных УУД у обучающихся. У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и
оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного сотрудничества.
31

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
•
Осуществлять базовые логические действия
•
Определять признаки языковых единиц иностранного языка,
применять изученные правила, языковые модели, алгоритмы.
•
Определять и использовать словообразовательные элементы.
•
Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
•
Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков.
•
Различать и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова, словосочетания, предложение).
•
Определять типы высказываний на иностранном языке
•
Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
•
Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи.
•
Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи.
•
Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей.
•
Определять значение нового слова по контексту.
•
Кратко отображать информацию на иностранном языке,
использовать ключевые слова, выражения, составлять план.
•
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
32

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
•
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей.
•
Адекватно
выбирать
языковые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
•
Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
•
Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные
социальные роли: ведущего и исполнителя.
•
Выражать свою точку зрения на английском языке при
использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое
отношение к альтернативной позиции.
•
Представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы с использованием компьютерной презентации.
1
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
•
Формулировать новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
•
Планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками.
•
Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать.
•
Корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных
задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок.
•
Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе
обучения в основной школе определяется индивидуальными особенностями,
связанными как с особенностями познавательной деятельности и
неравномерностью развития психических функций, так и особенностями
формирования социального опыта аутичных школьников. Поэтому достижение
предметных результатов конкретным учащимся может не всегда совпадать с
временными границами обучения по годам обучения.
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической
форм устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся
33

испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном языке.
При указанных обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в
письменной форме.
5 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 5–6
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до
6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 180–
200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
34

чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц, освоенных
в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные
и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
–
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
–
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
–
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
–
имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
–
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
–
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
–
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
–
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
35

–
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
–
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
–
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 7–8
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–
8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 250–
300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
36

нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с
указанием личной информации; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения – до 70 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
–
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
–
сложноподчинённые предложения с придаточными времени
с
союзами for, since;
–
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
37

–
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
–
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
–
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to,
may, should, need);
–
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
–
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные
(everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
–
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–
1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
–
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
–
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
–
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
–
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
7 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
38

речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического
высказывания – 8–9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём – 8–9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для
чтения – до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения
– до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
39

устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов
in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
–
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
–
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
–
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
–
конструкцию used to + инфинитив глагола;
–
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
–
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
–
модальный глагол might;
–
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early);
–
местоимения other/another, both, all, one;
–
количественные числительные для обозначения больших чисел (до
1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
40

наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
8 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос.
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 9–
10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
41

тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания (объём текста/текстов для чтения – 350–500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения –
до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём
высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих
норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени
существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы; сокращения и аббревиа туры;
42

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
–
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
–
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
–
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
–
согласование времён в рамках сложного предложения;
–
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
–
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
–
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem;
–
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
–
конструкцию both … and …;
–
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
–
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past);
–
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
–
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
–
наречия too – enough;
–
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing,
etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
43

аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос); диалог – обмен мнениями в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника).
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания – до 10–12 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными
и/или вербальными опорами (объём – 10–12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объ ём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
44

тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания (объём текста/текстов для чтения – 500–600 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения –
до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на
образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания
– до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов
-able/-ible; имена существительные с помощью отрицательных префиксов in/im-;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом
45

(mother-in-law); сложное прилагательное путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от
прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности
и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
–
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.);
–
предложения с I wish;
–
условные предложения нереального характера (Conditional II);
–
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer
…/I’d rather …;
–
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
–
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
–
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные
национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и
аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
46

речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.

47