1

СОДЕРЖАНИЕ
п№

стр
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования

8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

28

основной образовательной программы основного общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1

Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования

40

2.2

Программы учебных предметов, курсов

75

2.3

Программа воспитания и социализации обучающихся

78

2.4

Программа коррекционной работы

104

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1

Учебный план основного общего образования

114

3.2

План внеурочной деятельности

126

3.3

Система условий реализации основной образовательной программы

145

4. СЕТЕВОЙ ГРАФИК
4.1

(Дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
ООП ООО

171

5. ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1

Рабочие программы по предметам, курсам

175

2

Календарный учебный график

175

3

Учебный план основного общего образования

175

4

Критерии оценивания

175

2

1.1.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №

175 определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих,
физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная
образовательная программа основного общего образования реализуется МАОУ СОШ № 175
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нормативно-правовые основы разработки основной общеобразовательной
программы основного общего образования
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции).
- Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ
Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1015 «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования» с изменениями в редакции приказа Минобранауки от 28 мая
2014.
- СанПиН 2.4.2. 2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993, с
изменениями).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 № 253
«Об утверждении перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015 № 576
«О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 № 253».

3

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия
развития и воспитания в Российской Федерации» на период до 2025 года.
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. (Протокол
заседания от 8 апреля 2015 №1/15. Размещена на сайте государственный реестр примерных
общеобразовательных программ).
Общая характеристика образовательной организации
Название (по Уставу) - Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 175.
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
Тип – общеобразовательное учреждение.
Учредитель – Департамент образования Администрации города Екатеринбурга.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности выданна бессрочно
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области (приказ от
07.02.2011г. № 13091).
Свидетельство о государственной аккредитации серия 66 АО1 № 0001512 от 27.02.2015 г.
выдано Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
(регистрационный № 8187) .
МАОУ СОШ № 175 является образовательным учреждением, имеющим право
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам: начального
общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования
детей и взрослых. Уровень основного общего образования: продолжительность обучения – 5
лет, Настоящая основная образовательная программа соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от
29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 1 ст. 3),
требованиям к основному общему образованию, направленному на «формирование
российской гражданской идентичности обучающихся; единства образовательного
пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и
языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права
на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на
родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа
России; доступности получения качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего, профессионального образования; духовно
нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья; развития
государственно-общественного управления в образовании; формирования содержательно
критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических
работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в
целом; условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их
социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».

4

Приоритетным направлением деятельности МАОУ СОШ №175 является создание
условий, гарантирующих высокое качество образовательных услуг, сохранение и укрепление
физического, интеллектуального, психического и социального здоровья учащихся,
воспитание и развитие личности каждого ребенка, качественное образование, возможность
выпускника самореализоваться в современной жизни.
Целями реализации основной
образования являются:

образовательной

программы

основного

общего


достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

обеспечение условий для формирования у подростка способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ №175 предусматривает решение
следующих задач:


обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;


обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего

общего образования;


обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;


установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательной организации
образовательной программы с социальными партнерами;


при

реализации

основной

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших

выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

5



организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;


участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;


включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;


социальное

и

учебно-исследовательское

проектирование,

профессиональная

ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;


формирование соответствующей целям общего образования социальной среды

развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;


ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе

освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;


признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

6

Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;


с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря

развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;


с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его

на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности
со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их

7

отношениях; сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом; изменением социальной ситуаци и развития:ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Данная программа адресована:
Учащимся и родителям
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности организации по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности организации, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
- для регулирования взаимоотношений участников образовательных отношений, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ №175 представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки

8

программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».

9

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной

10

оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Личностные результаты:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

11

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования:
1)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а
также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими
нарушения слуха;
2)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение
самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования; способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно пространственной организации; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
3)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия
в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы
взаимодействия; знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере
интересов.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самотсоятельность планирования и осуществленния учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, постороение индивидуальных
образовательных траекторий.
Межпредметные понятия

12

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:


анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;



идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;


ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих

возможностей;

13



формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;


обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных

и познавательных задач;


определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения

учебной и познавательной задачи;


выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,

ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;


составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;


планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;


отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль

своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;


оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия

планируемого результата;


находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся

ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;


работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе

анализа изменений
продукта/результата;

ситуации

для

получения

запланированных

характеристик

14



устанавливать

связь

между

полученными

характеристиками

продукта

и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;


сверять

свои

действия с целью и,

при необходимости,

исправлять ошибки

самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:


определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;



анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для

выполнения учебной задачи;


свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из

цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;


оценивать

продукт

своей

деятельности

по

заданным

и/или

самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;


обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих

внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;


фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и

деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;


соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной

деятельности и делать выводы;


принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;


ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры

этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;

15



выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему

слов;


выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их

сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;


выделять явление из общего ряда других явлений;

 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;


излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;



самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и

применять способ проверки достоверности информации;


вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;


делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод

собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;



определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные

логические связи с помощью знаков в схеме;


создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;



строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;


преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

16



строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее

алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;


строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;



анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей

деятельности);


ориентироваться

в

содержании

текста,

понимать

целостный

смысл

текста,

структурировать текст;


устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;



резюмировать главную идею текста;



преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст

(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);


критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:


определять свое отношение к природной среде;



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;



проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;



прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие

другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;


выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные

работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:


определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;



формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации

результатов поиска;


соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

17



определять возможные роли в совместной деятельности;



играть определенную роль в совместной деятельности;

 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;


строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);


критически

относиться

к

собственному

мнению,

с

достоинством

признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;


предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;



выделять общую точку зрения в дискуссии;

 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;


организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять

роли, договариваться друг с другом и т. д.);


устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;


высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в

рамках диалога;


принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;



создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием

необходимых речевых средств;


использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения

смысловых блоков своего выступления;


использовать

невербальные

средства

или

наглядные

материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;

18



делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после

завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;


использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
в сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;

19

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать позиции других людей, отличные от собственной позиции;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

20

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнера;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументации своей позиции, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений,
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.

21

Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
В сфере формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Выпускник научится:
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, информатика, а
также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий и цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на их
основе;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

22

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трехмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык, иностранный
язык, изобразительное искусство, музыка, естественнонаучные предметы, а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском и иностранном языках;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на русском и иностранном языках с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык, иностранный
язык, литература, история, а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трехмерных объектов.
Результаты
достигаются преимущественно в рамках
предметов: технология,
обществознание, география, история, математика, изобразительное искусство, а также во
внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:

23

• выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио-, видео-, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права;
• с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации, обработка данных
Выпускник научится:
• использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности;
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

24

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история, литература,
естественные науки, математика, технология, информатика и других предметов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, математика,
информатика, естественные науки, обществознание.
В сфере развития основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/ теории;
• использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,учебный
и/или социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;

25

• использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта;
• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Модель выпускника основного общего образования
- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность самообразования, способный применять
полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
1.2.5 Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по

26

получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально - проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах от- ношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Предметные результаты приводятся в Рабочих программах отдельных учебных предметов
(см. Приложение к ОП) в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература»,
«Иностранный
язык»,
«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Искусство», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «научится», ориентируют пользователя в
том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В Программах отдельных учебных предметов приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения.
Настоящая Программа устанавливает планируемые результаты освоения:

27

- междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно
исследовательской и проектной деятельности»;
- программ по учебным предметам: русский язык, литература, родной язык (русский), родная
литература, иностранный язык (английиский, французский языки), второй иностранный
язык, история, обществознание, основы духовно-нравственной культуры народов России,
география, математика(алгебра, геометрия), информатика, физика, биология, химия,
искусство,
музыка,
технология,
физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности (подробно представлены в рабочих программах по учебным предметам).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №175
и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения
о внутренней системе оценки качества образования», «Положение о промежуточной
аттестации учащихся и осуществления текущего контроля их успеваемости в МАОУ СОШ
№ 175».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №175
в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения

как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ СОШ №175, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;


оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных

процедур;


оценка результатов

деятельности образовательной

организации

как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику,



текущую и тематическую оценку,



портфолио,



внутришкольный мониторинг образовательных достижений,



промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

28

К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация1,
 независимая оценка качества образования2 и
 мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
1

29



оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);


использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,

промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;


использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и

процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;


использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Эта оценка представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
ограниченнаяФормирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.

30

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ СОШ № 175;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №175 и
осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:


способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;


способность работать с информацией;



способность к сотрудничеству и коммуникации;



способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;


способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;



способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении
отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения

31

проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности

–

практическая

работа

в

сочетании

с

письменной

(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательной организацией для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:


организация проектной деятельности;



содержание и направленность проекта;

32



защита проекта;

 критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности:
Обучающийся сам выбирает тему проекта, руководителя проекта. Тема проекта
утверждается на методическом объединении. Требования к содержанию и направленности
проекта: результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной научно-практической
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Уровни достижений
Базовый
Повышенный
Высокий
Пониженный
Низкий

Предметные результаты
Оценки, соответствующие уровню достижений
3 «удовлетворительно»
4 «хорошо»
5 «отлично»
2 «неудовлетворительно»
1 «плохо»

33

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
 первичному

ознакомлению,

отработке

и

осознанию

теоретических

моделей

и

понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:


стартовой диагностики;



тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

 творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки

34

динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу4.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
4

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и
тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

35

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.

36

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами5.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
1.3.3.1. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.

См. "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25
декабря 2013 г., №1394.

5

37

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников, учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из
системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений
ученика. Основными целями такого включения могут служить:

педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);


соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля

достижений. Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте Портфель достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях. В состав портфеля достижений включаются
результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие
работы, поделки и др. Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает организация, осуществляющая образовательную деятельность. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия,
обучающегося не допускается.
1.3.3.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»

38

планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
 оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются
выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по
каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования
— аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, в которой отмечаются образовательные
достижения и положительные качества обучающегося,
даются педагогические
рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного
выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося. Все выводы и оценки,
включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга
образовательных достижений и другими объективными показателями.

39

1.3.3.3. Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ №175, осуществляющего
образовательную деятельность
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников уровня основного общего образования данного
образовательного учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Программа

развития

универсальных

учебных

действий,

включающая

формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Структура настоящей программы сформирована в соответствии с ФГОС и содержит
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности учащихся, а также описание особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Основная идея программы
Программа формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования направлена на создание условий для повышения образовательного и
воспитательного потенциала образовательного учреждения и реализацию компетентностного
подхода.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее роли в реализации требований ФГОС
Цель программы обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи программы:
 организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализовать основные подходы, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности

40

обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включить развивающие задачи как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечить преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
В МАОУ СОШ № 175 Программа развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования служит основой разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. Поэтому задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы - «учить
ученика учиться в общении».
Ожидаемые результаты реализации программы.
1. Реализация данной программы позволит осуществить переход
- от определения цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
- от изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
обучающимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание
школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной
организации и планомерного формирования;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
2. Внедрение программы формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования школы позволит повысить эффективность образовательновоспитательной деятельности и стать основой для проведения мониторинга для оценки
успешности личностного и познавательного развития детей в ходе учебной деятельности, а
также может быть использована при разработке рабочих программ учителя и учебнометодических материалов по предметам.
Условия реализации программы:
Кадровые – наличие учителей, являющихся творческой профессионально компетентной
личностью, осознающих смысл и цели образовательной деятельности, умеющих составлять
целостную образовательную программу, наделённых способностью видеть индивидуальные
качества учеников, способных к профессиональному творческому росту.
2.1.2. Описание универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий

41

приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы;
• практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативном компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности;
• основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию;
• осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;
• контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата;
• регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

42

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы жизнедеятельности», «Изобразительное искусство»,
«Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование
УУД.
Основные характеристики УУД
Образовательные
области
Русский
язык
литература

и - формирование гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное,
нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и
познавательное развитие;
- формирование коммуникативных универсальных учебных
действий;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных
действий в
процессе освоения системы понятий и правил

Математика
информатика

и - осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека, понимание роли информационных процессов в
современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
- развитие логического и математического мышления, получение
представления
о
математических
моделях;
овладение
математическими рассуждениями;
- умение применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты;
- овладение умениями решения учебных задач; представление об

43

основных информационных процессах в реальных ситуациях
Общественнонаучные предметы

- формирование у обучающихся, личностных основ российской
гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими
и политическими явлениями, их влиянием на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения
для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки
способов адаптации в нём, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.

Естественно-научные
предметы

- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного
научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач

Иностранные языки

- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

44

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач

Основы
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
духовнонравственной самосовершенствованию;
культуры
народов - воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
России
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности
Искусство

- осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
развитие
индивидуальных
обучающихся,

творческих

способностей

45

- формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению
Технология

развитие
инновационной
творческой
деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных
учебных действий;
совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса;
-формирование
способности
придавать
экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности

Физическая культура - физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
и
основы развитие личности обучающихся;
безопасности
- формирование и развитие установок активного, экологически
жизнедеятельности
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
- понимание роли государства и действующего законодательства
в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств и показателях физической подготовленности;
- формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
2.1.3. Описание ценностных ориентиров и форм развития универсальных учебных
действий на уровне основного общего образования
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе

46

«Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» настоящей
основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в
выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной
школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;


средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой

информации из разнообразных источников;


средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;



эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
 ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);


ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве

47

факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
 ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
 ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач:
Личностные
универсальные
учебные действия:

Коммуникативные
универсальные
действия:

учебные

Познавательные универсальные
учебные действия:

— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно
учёт позицииэтическое
партнёра; оценивание.
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению
предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— задачи
групповые
игры.
—
и проекты
на выстраивание стратегии
поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение,
оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического
исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического
Регулятивные
универсальные
—
на планирование;
исследования;
учебные действия:
на рефлексию;
— — задачи
на смысловое чтение.
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
Развитию регулятивных УУД способствует
также использование в учебном процессе
— на коррекцию.
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника

48

(концерта, выставки поделок и т.п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать,
что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности. Одним из путей повышения мотивации и
эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно; - организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже

49

потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:


практически

значимые цели

и

задачи

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;


структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает

общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;


компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,

аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются

продукта, обладающего определёнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования

отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат

Реализацию
проектных
предваряет представление о

работ
будущем

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку

проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему

50

(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
- видам проектов: информационный (поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
- содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
- количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
- длительности (продолжительности) проекта: от
проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
- дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 10% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его

51

жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует
сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего
он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только
продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.

52

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:


постановка проблемы и аргументирование её актуальности;



формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;



планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;



собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
коррекцией результатов работ;



оформление

результатов

учебно-исследовательской

деятельности

контролем и
как

конечного

продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках могут быть
следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;


 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные

виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;

53

 участие

обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и

др.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование. При этом необходимо
соблюдать ряд условий:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.

54

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
2.1.4.

индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся

55

условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
- создание учебной мотивации;
- пробуждение в учениках познавательного интереса;
- развитие стремления к успеху и одобрению;
- снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
- развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности. Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов; 2) позиционный принцип, при котором важно
столкновение и координация разных позиций членов группы; 3) принцип содержательного
распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели
действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
 все роли заранее распределены учителем;
 роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
 участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы. Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за
процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

56

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1- 2 классах). Эта работа обучающихся в позиции
учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основной уровень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся
на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

57

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. На уровне начального образования на
протяжении 4 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
На уровне основного общего образования (5—8 классы), происходит следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
 письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
 предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей

58

на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;


развивать невербальные навыки общения;



развивать навыки самопознания;



развивать навыки восприятия и понимания других людей;



учиться познавать себя через восприятие другого;



получить представление о «неверных средствах общения»;



развивать положительную самооценку;



сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;



познакомить с понятием «конфликт»;



определить особенности поведения в конфликтной ситуации;



обучить способам выхода из конфликтной ситуации;



отработать ситуации предотвращения конфликтов;



закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;



снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в образовательной деятельности в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём
активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,

59

обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:


анализ и воспроизведение готовых доказательств;



опровержение предложенных доказательств;


самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый
тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные
действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств

60

недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
 оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я
делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных
действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма

61

как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.1.5. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
Личностные результаты на разных этапах обучения на уровне основного общего
образования
5-6 классы необходимый уровень

7-9 классы – необходимый 7-9 классы –
уровень (5-6 классы – повышенный уровень
повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки

Оценивать
на
основе
общечеловеческих
и
российских
ценностей
однозначные
и
неоднозначные поступки.
Учиться
разрешать

Учиться
замечать
и
признавать
расхождение
своих поступков со своими
заявленными
позициями,
взглядами, мнениями.
Решать моральные дилеммы

моральные противоречия

при выборе
поступков.

Учиться
оценивать
жизненные
ситуации
(поступки людей) с разных
точек зрения (нравственных,
гражданскопатриотических,
с точки зрения различных

собственных групп общества).
Решать моральные дилеммы
в ситуациях межличностных
отношений и преодоления
конфликтов

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.
Объяснять
Сравнивать свои оценки с Уметь в ходе личностной
оценки поступков с позиции оценками других. Объяснять саморефлексии определять

62

общечеловеческих
и отличия в оценках одной и
российских
гражданских той же ситуации, поступка
ценностей
разными
людьми.
Ha
основании этого делать свой
выбор в общей системе

свою систему ценностей в
общих
ценностях
(нравственных,
гражданскопатриотических,
ценностях разных групп)

ценностей, определять свое
место.
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития Осознавать и называть свои
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в стратегические
цели
учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)
саморазвития
выбора
жизненной
стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за
свои поступки
Ценность добра и красоты
Выбирать
различных

поступки
в Учиться решать моральные Учиться отвечать за свой
ситуациях, проблемы, выбирая поступки нравственный
выбор
в

опираясь
на в неоднозначно оцениваемых неоднозначно оцениваемых
общечеловеческие,
ситуациях, при столкновении ситуациях
перед
своей
российские национальные и правил поведения.
совестью и другими людьми.
личност-ные представления о
«Добре и Красоте».
Для этого:
различать доброе и красивое
в
культурном
наследии
России
и
мира,
в
общественном и личном
опыте, отделять от «дурного
и безобразного»;
стремиться
к
художественному творчеству,
умножающему красоту в
мире, и к деятельности,
приносящей добро людям;
сдерживать
себя
от
уничтожения красоты в мире;
выстраивать
добрые
отношения между людьми
Ценности семьи
Учиться

самостоятельно Учиться

соей

роли Учиться осмысливать роль

63

поддерживать мир и любовь предотвращать
в
семье:
не
только преодолевать
принимать, но и проявлять конфликты.
любовь и заботу о своих
близких, старших и младших.

и семьи в своей жизни и жизни
семейные других.

Ценность образования
Осознавать потребность и
готовность
к
самообразованию, в том
числе
и
в
рамках
самостоятельной
деятельности в не школы.

Осознавать свои интересы,
находить
и
изучать
в
учебниках
по
разным
предметам
материал
(из
максимума),
имеющий
отношение
к
своим
интересам.

Использовать свои интересы
для
выбора
свое
образовательной траектории,
потенциальной
будущей
профессии
и
соответствующего
профессионального
образования;
приобретать
опыт в делах, приносящим
пользу людям.

Оценивать

Ценность здоровья
жизненные Учиться
самостоятельно Учится самостоятельно

ситуации с точки зрения выбирать стиль поведения,
безопасного образа жизни и привычки, обеспечивающие
сохранения здоровья.
безопасный образ жизни,
сохранение своего здоровья,
а также близких людей и

Противостоять ситуациям,
провоцирующим
на
поступки, которые угрожают
безопасности и здоровью.

окружающих.
Регулятивные универсальные учебные действия
основного общего образования
Классы

на разных этапах обучения

Определять и

Осуществлять действия

Соотносить

формулировать цель
деятельности. Составлять
план действий по
решению проблемы

по реализации плана

результат своей
деятельности с целью и
оценивать его

(задачи)

64

5-6
Самостоятельно
необходимый обнаруживать и
уровень
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности,

Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

B диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки

выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат.

7-9

Составлять
(индивидуально или в
группе) план решения
проблемы
Подбирать к каждой

Свободно пользоваться

необходимый проблеме (задаче)
уровень
адекватную ей
теоретическую модель.
Работая по предложенному
и самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные средства
(справочная литература,

выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из
цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
B ходе представления
проекта давать оценку
его результатам.

сложные приборы,
компьютер)

7-9
повышенный
уровень,
10-11
необходимый
уровень

Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить

Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя
ошибки, используя
самостоятельно
подобранные средства (в
том числе и Интернет).

способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам и
чертам характера
Уметь оценить степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.

65

Познавательные универсальные учебные действия
основного общего образования
Классы

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний;
Делать
предварительный
отбор источников
информации

5-6
Самостоятельно
необходимый предполагать, какая
уровень
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии.
Сопоставлять и отбирать
информацию,
полученную из
различных источников
(энциклопедии,
справочники,
электронные диски)
7-9 классы
необходим ый
уровень
(для 5-6
классов повышенный
уровень)

Самостоятельно
определять,
какие
знания
необходимо
приобрести
для
решения
жизненных
задач.Ориентироваться
в своей системе знаний.
Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач
Сопоставлять и
проверять информацию,
полученную из
различных источников.

на разных этапах обучения

Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму представления

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления.
Выявлять причины и
следствия простых
явлений. Осуществлять
сравнение,
классификацию.
Строить логическое
рассуждение.
Создавать модели.

Составлять тезисы,
различные виды планов
Преобразовывать
информацию из одного
вида в другой

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:

Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц,
схем, графиков.

Давать определение
понятиям на основе
изученного на
различных предметах
учебного материала;
Осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений;
Обобщать понятия.
Преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.

66

7-9 классы повышенный
уровень
(для 10-11
классов необходимый
уровень)

Самостоятельно ставить
Преобразовывать
личностнонеобходимые
информацию из одного
учебные и жизненные
вида в другой и
задачи и определять ,
выбирать удобную для
какие знания
себя форму фиксации и
необходимо приобрести
представления
для их решения.
информации.
Самостоятельно делать
Представлять
предварительный отбор
информацию в
источников
оптимальной форме в
информации.
зависимости от адресата.
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию для
успешного
продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
основного общего образования
Классы

Доносить свою

Понимать другие

Договариваться с

позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи

позиции(взгляды,
интересы)

людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды
для того чтобы сделать
что-то сообща

5 – 6 классы
Отстаивать свою
необходимый точку зрения,
уровень
приводить аргументы,
подтверждая их
фактами.

Самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.)

7 – 9 классынеобходимый
уровень (5-6
классыповышенный
уровень)

В дискуссии уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою
мысль. Владеть устной
и письменной речью
на основе
представления о

Учиться критично
относиться к своему
мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения (если оно
таково) и

тексте как продукте
речевой

корректировать его.
Понимая позицию
другого, различать в

Предвидеть последствия
коллективных решений.
Понимать, в чем состоит
суть общения. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.

67

его речи: мнение,
доказательство,
факты; гипотезы,
аксиомы теории.
Владеть приемами
гибкогочтения,
рационального
слушания как
средством
самообразования.
7 – 9 классыповышенный
уровень (1011 классынеобходимый
уровень)

При необходимости
корректно убеждать
других в правоте своей
позиции (точки
зрения).

При необходимости
корректно убеждать
других в правоте своей
позиции (точки зрения).

Толерантно строить свои
отношения с людьми иных
позиций и интересов,
находить компромиссы.

2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД обеспечивает в том числе ИКТ-компетенции, это владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности,

обеспечивающих

формирование

ИКТ-

компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;

68

 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств
графических объектов;

для

построения диаграмм, графиков,

блок-схем,

других

 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.

69

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися
фрагментами;
создание
таблиц
и
списков;
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным

70

качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей

71

результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная
безопасность.Осуществление
защиты
информации
от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение
в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети

Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть

Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием

72

возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать

текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и

частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.

73

В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных

сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к

74

частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,

тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2 Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены
в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО и Примерной основной образовательной программы основного
общего образования.

75

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
На уровне основного общего образования у обучающихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способностирассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память.У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание
на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит

76

подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это
определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и
учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект программ даёт основание
для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности образовательной деятельности на данном уровне общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1)
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса);
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение
каждой темы.
Основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе

77

обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Полное изложение программ учебных предметов,
курсов, предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в приложении к данной
ООП (Приложение 1) .
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование

готовности

обучающихся

к

выбору

направления

своей

профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

социального

 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского

78

общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях
и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам,
сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);

79

 информирование

обучающихся

об

особенностях

различных

сфер

профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей
и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
здорового питания;

рациона

 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

80

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:

воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;

81



духовно-нравственное

развитие

–

осуществляемое

в

процессе

социализации

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:


освоение

обучающимися

ценностно-нормативного

и деятельностно-практического

аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);

82

«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
образования» (Ст. 3).

сфере

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
нацелен на «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования
к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

83

 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего

историко-культурную

и

этническую

специфику

региона,

потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования
уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы,
элементовколлективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и
целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:


обеспечение

принятия

обучающимися

ценности

Человека

и

человечности,

гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);


включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение

обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении,
участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального
поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством);

84



формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в

целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;


формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и

выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в
их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);


формирование

мотивационно-ценностных

отношений

обучающегося

в

сфере

самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний
о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –

85

наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как
факторам ограничивающим свободу личности);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения);


формирование

мотивационно-ценностных

отношений

обучающегося

в

сфере

искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий

86

внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений,
в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и
объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и
объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:


авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной

деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;

информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;


обучение

школьников

социальному

взаимодействию,

информирование

обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в
рамках отдельных социальных проектов;


организация планирования обучающимися собственного участия в социальной

деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;

содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;

демонстрация вариативности социальных ситуаций,
необходимости планирования собственной деятельности;

ситуаций

выбора

и

87



обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной

деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;


содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в

социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При
формировании ответственного
отношения к
учебно-познавательной
деятельностиприоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного
образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором,
способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических
успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных
ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессиипредполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей
и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся может быть возложена
на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности.
Задача по
формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности .

88

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий
с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая
схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность
свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном
порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их
родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям
Предметная декада «Парад наук» в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в
течение 2-х календарных недель, содержательно предметная декада связана с каким-либо
событием отраженным в тематике года. Предметная декада может состоять из презентаций
проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее

89

подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по
одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся в конкурсах агитбригад, созерцая представление, имеют возможность увидеть
ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсантам у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации
с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:

моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);


проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в

результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);

осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;

формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;


организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными

субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

90



обеспечение

разнообразия

социальной

деятельности

по

содержанию(общение,

познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);


стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной

школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-

91

ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы
и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;


как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;



непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:


ориентация

на

«партисипативность»

(вовлечение

родителей

в

управление

образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);


недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,

помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;

наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,


безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,

восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.

92

2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении
рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:


организация занятий (уроков);



обеспечение использования различных каналов восприятия информации;



учет зоны работоспособности обучающихся;



распределение интенсивности умственной деятельности;



использование здоровьесберегающих технологий.

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу организует классный
руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:


внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций

– спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);

93



внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том

числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);


программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит

раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);

стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.

94

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной
и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.

95

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);


соответствие

артефактов

и

процедур

награждения

укладу

жизни

школы,

специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;


прозрачность

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);


дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание

96

материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо.
Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;


степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья

обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;


реалистичность

количества

и

достаточность

мероприятий

по

обеспечению

рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);

уровень безопасности для обучающихся среды
реалистичность количества и достаточность мероприятий;

образовательной организации,


согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;

97



степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной

организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;

состояние межличностных отношений
(позитивные, индифферентные, враждебные);

обучающихся

в

ученических

классах


реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);


согласованность

мероприятий,

обеспечивающих

позитивные

межличностные

отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:


уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в

реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;


степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении

программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;


реалистичность

количества

и

достаточность

мероприятий

направленных

на

обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и

98

культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:

уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;

степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;

степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитанияобучающихся);

согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и

99

доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,

100

идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
2.3.12. Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. В
качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

101

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные
принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся: принцип системности
предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве
составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся; принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности; принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость
принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов
в
процессе
исследования;
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных
социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся; принцип признания безусловного уважения прав - предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Организация,
осуществляющая образовательную деятельность должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.13. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов)- исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,

102

составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения: включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает; узкоспециальное наблюдение направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной
воспитательной деятельности. В рамках психолого-педагогического исследования следует
выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными
данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования. Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся.

103

1.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся. Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения, направлена на создание системы

104

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. В
основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы: Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
успешном освоении основной образовательной программы основного общего образования,
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической и психологической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического развития.

105

6. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:


соблюдение интересов ребёнка



непрерывность



вариативность



рекомендательный характер оказания помощи.



преемственность

В программу целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:


принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции

нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.3. Направления работы способствующие освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы
а) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
б)
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
в) консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;

106

г) информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри освоении
основной образовательной программы основного общего образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

диагностики


определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;


изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и

личностных особенностей обучающихся;


изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;



изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;



мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ

основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:


разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;

выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;


организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;


коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативно-речевой сфер;


развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм

утверждения самостоятельности, личностной автономии;


формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;


развитие форм и навыков
коммуникативной компетенции;

личностного


развитие
компетенций,
необходимых
профессионального самоопределения;

общения

для

в

группе

продолжения

сверстников,

образования

и


совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:

107



выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;


консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;


консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;


консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и

осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап - подготовительный (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая
деятельность,
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы ). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
IIэтап – основной (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно
развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III
этап –заключительный (май-июнь) Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

108

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
IV
этап – коррекции (август - сентябрь) Этап регуляции и корректировки
(регулятивно корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия - педагогическое сопровождение. Образовательная
организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы и др.
Механизм реализации:


Индивидуальный и дифференцированный подход



Индивидуальное обучение (обучение на дому)

Социальное партнерство:
 Детский оздоровительно - образовательный (психолого-медикосоциальный) центр
«Радуга»
 Городская детская больница № 6
 Родительская общественность
 Приглашение специалистов (логопед, психолог) на договорной основе
Ожидаемые результаты программы:


Своевременное выявление обучающихся «группы риска»,



Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми

«группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);


Снижение количества обучающихся «группы риска»;



достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с

ООП ООО МАОУ СОШ № 175.
Возможные риски в ходе реализации программы:
 Недостаток педагогических кадров (педагогов, психолога, логопеда).
 Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.
 Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в
отношении их детей и целями и задачами развития школы.
 Отсутствие

контакта

с

родителями

(неготовность

родителей

выполнять

рекомендации специалистов).

109

Требования к условиям реализации программы
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с
нарушениями речи, т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, педагог
дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед), внутри
образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном
комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение


обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии

110

с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);


обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут используются
коррекционно-развивающие
программы
(психолога,
педагога)
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды МАОУ СОШ № 175. В учреждении имеется медицинский кабинет,
кабинет учителя-логопеда. В школе по возможности создана доступная среда для
маломобильных граждан.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического образования. Для этого в МАОУ СОШ № 175 обеспечивается на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и

111

реабилитационного процессов.
Информационное обеспечение
В МАОУ СОШ № 175 имеется возможность дистанционного обучения. Создаётся
доступ детей и педагогов к информационно-методическим фондам.
Коррекционная работа учитывает принципы преемственности по отношению ко всем
уровням общего образования.
2.4.4. Содержание программы
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию
каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер,
направленных на создание комфортности в обучении школьников.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы,
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

112

Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих
проблемы в обучении: целью
психолого-педагогического
сопровождения ребенка в
учебно
воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
• профилактика;
•
•
•
•

культуры)

диагностика (индивидуальная и групповая );
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы ученика, направление его развития в

соответствии с созданным психологическим портретом являются основными задачами
психологической службы, которые реализуются во всех направлениях работы.
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы,
резервные возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для
каждого ребенка ситуацию успеха в той деятельности, которая является для него личностно
значимой, необходима положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика. В
связи с этим возникает необходимость расширения и внедрения различных психологических
программ в рамках дополнительного образования, способствующих максимальному
раскрытию личности каждого ученика, где он мог бы по-настоящему почувствовать себя
успешным.
В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные
новообразования обучающегося:
• перестройка
познавательных
процессов
формирование
произвольности,
продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памяти
(прежде всего механической);
• развитие мышления - переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому
и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, накопление знаний;
•
•
•

развитие саморегуляции поведения, воли;
формирование адекватной самооценки;
расширение сферы общения, появление в ученическом коллективе;

113

• развитие рефлексии - способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно
ли делает.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СОШ № 175, реализующей образовательную программу
основного общего образования, определяет общие рамки отбора содержания основного
общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

114

В основе реализации учебного плана лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности и определении образовательно воспитательных целей и путей
их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план составлен с учётом следующих нормативно-правовых федеральных
документов:
- Закона РФ от 29. 12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Закона Свердловской области от 15.07.2013г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»
- Приказа Министерства и образования науки РФ от 17.12. 2010г. №1897 « Об утверждении
Федерального государственного стандарта основного общего образования»
- Приказ Министерства и образования науки РФ от 30.08.2013г №1015 « Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
- Приказ Министерства и образования науки РФ от 31.03.2014г №253 « Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»

115

- Приказ Министерства и образования науки РФ от 31.12.2015г №1577 « О внесении
изменеий в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010г.
№1897»
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 апреля 2014 г. № 08-548 «О
федеральном перечне учебников»
- Примерной основной образовательной программы основного общего образования
- Устава МАОУ СОШ № 175.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Режим работы школы - 6-дневная учебная неделя.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает допустимую.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 35 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет не более 45 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Примерный учебный план основного общего образования
9 классы
Предметные области

Русский язык
Литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественно –
научные предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Естественно – научные
предметы
Искусство

Учебные предметы/классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском)
Иностранный язык (английский,
французский)
Второй иностранный язык
(английский, французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история.
Обществознание
География
Основы духовно – нравственной
культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство

5абвгд
2015/16

6абвгд
2016/17

7абвгд
2017/18

8абвгд
2018/19

9абвгд
2019/20

175
105

210
105

140
70

105

105

105

87,5
52,5
17,5*
17,5*
35*

105
105
18
17*
105

35

35

105
70
35
105

175

175

122.5
52,5

18
70

35
70

35
70

105
70
35
70

35
35

35

35

35
70

35
70

70
70
70
35
35

105
70
70

70
35
35
35

35
35
35

35
35
35

116

Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Технология
ОБЖ
Физическая культура

70
35
105

70
18
105

70
35
105

35
35
105

35
105

Наглядная геометрия

1085
35

1120
35

1155

1190

1190

35

35

Экономика: история и
современная организация
хозяйственной деятельности
Элементы алгебры и теории
чисел

35

Математические методы
познания окружающего мира
Замечательные кривые

35
35

Коммуникация
(лингвистические и
психологические основы)

Максимально
допустимая нагрузка
* предметы изучаются со второго полугодия

35

1120

1155

1225

1260

1260

5абв
2016/17

6абв
2017/18

7абв
2018/19

8абв
2019/20

9абв
2020/21

175
105

210
105

105

105

122,5
52,5
17,5*
17,5
105

105
70
18
17*
105

105
105
18
17*
105

35

35

105
70
35
105

8 классы
Предметные области

Русский язык
Литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественно –
научные предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Естественно – научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО

Учебные предметы/классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском)
Иностранный язык (английский,
французский)
Второй иностранный язык
(английский, французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история.
Обществознание
География
Основы духовно – нравственной
культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

175

175

122.5
52,5

18
70

35
70

35
70

105
70
35
70

35
35

35

35

35
70

35
70

105
70
70

1190

70
35
35
35
70
35
105

35
35
35
70
18
105

35
35
35
70
35
105

70
70
70
35
35
35
35
105

1085

1120

1155

1190

35
105

117

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Наглядная геометрия

35

35

Экономика: история и
современная организация
хозяйственной деятельности
Элементы алгебры и теории
чисел

35

35

35

Математические методы
познания окружающего мира
Замечательные кривые

35
35

Коммуникация
(лингвистические и
психологические основы)

Максимально
допустимая нагрузка
* предметы изучаются со второго полугодия

35

1120

1155

1225

1260

1260

5абвгд
2017/1
8

6абвгд
2018/1
9

7абвгд
2019/2
0

8абвгд
2020/2
1

9абвг
д
2021/2
2

175
105

192,5
87,5
17,5*
17,5*
105

140
70
18
17*
105

105
70
18
17*
105

105
105
18
17*
105

35

35

35

105
70
35
105

7 классы
Предметные области

Русский язык
Литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественно –
научные предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Естественно –
научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть, формируемая
участниками

Учебные предметы/классы

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском)
Иностранный язык (английский,
французский)
Второй иностранный язык
(английский, французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история.
Обществознание
География
Основы духовно – нравственной
культуры народов России

105

175

175

122.5
52,5

18
70

35
70

35
70

105
70
35
70

35
35

35

35

35
70

35
70

105
70
70

1190

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

35
35
35
70
35
105

35
35
35
70
18
105

35
35
35
70
35
105

70
70
70
35
35
35
35
105

Наглядная геометрия

1085
35

1120
35

1155

1190

70

35
105

118

образовательных
отношений

Экономика: история и современная
организация хозяйственной
деятельности
Элементы алгебры и теории чисел

35

35

Математические методы познания
окружающего мира
Замечательные кривые

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

35

35
35

Коммуникация (лингвистические и
психологические основы)

Максимально
допустимая нагрузка
* предметы изучаются со второго полугодия

35
35

35

70

70

70

1120

1155

1225

1260

1260

5абвгд
2018/19

6абвгд
2019/20

7абвгд
2020/21

8абвгд
2021/22

9абвгд
2022/23

157,5
87,5
17,5*
17,5*
105

210
105
18
17*
105

140
70
18
17*
105

105
70
18
17*
105

105
105
18
17*
105

17*

35

35

35

175

122.5
52,5

105
70
35
70
35
70

105
70
35
105
35
70

105
70
70

1190

6 классы
Предметные
области
Русский язык
Литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественно –
научные предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Естественно –
научные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Учебные предметы/классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском)
Иностранный язык (английский,
французский)
Второй иностранный язык
(английский, французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история.
Обществознание
География
Основы духовно – нравственной
культуры народов России

175

18
70

35
70

35
70

35
35

35

35

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

35
35
35
70
35
105

35
35
35
70
18
105

35
35
35
70
35
105

70
70
70
35
35
35
35
105

Наглядная геометрия

1085
35

1120
35

1155

1190

35

35

Экономика: история и современная
организация хозяйственной
деятельности
Элементы алгебры и теории чисел

70

35
105

35

119

Математические методы познания
окружающего мира
Замечательные кривые

35
35

Коммуникация (лингвистические и
психологические основы)

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
нагрузка
* предметы изучаются со второго полугодия
Предметные
области
Русский язык
Литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественно –
научные предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Естественно –
научные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

35
35

35

70

70

70

1120

1155

1225

1260

1260

5абвгд
2019/20

6абвгд
2020/21

7абвгд
2021/22

8абвгд
2022/23

9абвгд
2023/24

175
105
18
17*
105

210
105
18
17*
105

140
70
18
17*
105

105
70
18
17*
105

105
105
18
17*
105

5 классы

Учебные предметы/классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском)
Иностранный язык (английский,
французский)
Второй иностранный язык
(английский, французский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история.
Обществознание
География
Основы духовно – нравственной
культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Наглядная геометрия
Экономика: история и
современная организация
хозяйственной деятельности
Элементы алгебры и теории чисел
Математические методы познания
окружающего мира

17*
175

17*
175

35

35

122.5
52,5

35

18
70

35
70

35
70

105
70
35
70

35
35

35

35

35
70

35
70

70
70
70
35
35
35
35
105

105
70
70

70
35
35
35
70
35
105

35
35
35
70
18
105

1085
35

1120
35

35
35
35
70
35
105

1155

35

1190

105
70
35
105

35
105

1190

35

35
35

120

Замечательные кривые

35

Коммуникация (лингвистические и
психологические основы)

35

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
нагрузка
* предметы изучаются со второго полугодия

35

35

70

70

70

1120

1155

1225

1260

1260

Обязательная учебная нагрузка обучающихся
при шестидневной рабочей неделе
составляет:
в 5 классах учебная нагрузка составляет 32 часа в неделю (1120 часов в год);
в 6 классах учебная нагрузка составляет 33 часа в неделю (1155 часов в год.);
в 7 классах учебная нагрузка составляет 35 часов в неделю (1225 часов в год);
в 8 классах учебная нагрузка составляет 36 часов в неделю(1260 часов);
в 9 классах учебная нагрузка составляет 36 часов в неделю (1260 часов).
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять более 6020 часов.
Структура учебного плана
Учебный план построен на основе действующих нормативных документов, определяет
годовое количество учебных часов по каждому предмету учебного плана. Состоит из двух
взаимосвязанных частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательной деятельности. Обязательная часть плана рассчитана на полную реализацию
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
что обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и
гарантирует выпускникам школы овладение необходимым минимумом планируемых
результатов. ФГОС ООО реализуется в учебном плане через предметные области:
филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный язык,
второй иностранный язык); общественно-научные предметы (история России, всеобщая
история, обществознание, география); математика и информатика (математика, алгебра,
геометрия, информатика); основы духовно-нравственпой культуры народов России;
естественно-научные предметы (химия, физика, биология) искусство (изобразительное
искусство, музыка); технология (технология); физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности). Учебный план МАОУ СОШ № 175 предусматривает возможность
введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Предметные области
Русский язык и
литература

Основные задачи реализации содержания
Воспитание духовно богатой, нравственно-ориентированной
личности с развитым чувством самосознания и общероссийского
гражданского сознания, человека, любящего свою родину, свой

121

народ, знающего родной язык и культуру своего народа и
уважающего традиции и культуры других народов; постижение
выдающихся произведений отечественной и мировой литературы,
основанное на понимании образной природы искусства слова;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и
навыками, а также развитие интеллектуальных и творческих
способностей
обучающихся;
формирование
навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования; развитие
речевой
культуры
учащихся;
совершенствование
коммуникативных способностей, формирование готовности к
сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы
Иностранные языки

Овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и
навыками, а также развитие интеллектуальных и творческих
способностей
обучающихся;
формирование
навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования; развитие
речевой
культуры
учащихся;
совершенствование
коммуникативных способностей, формирование готовности к
сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы

Общественно-научные
предметы

Воспитание общероссийской гражданской идентичности и
патриотизма, уважения к правам и свободам другого человека,
социальной ответственности, приверженности к гуманистическим
и демократическим ценностям, убежденности в необходимости
соблюдения моральных норм, принятых в обществе; знакомство с
миром культуры и социальных отношений; формирование
правосознания и правовой культуры; знание гражданских прав и
обязанностей

Математика и
информатика

Формирование представлений о математике как универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления; освоение языка математики в устной и
письменной
формах;
развитие
логического
мышления,
алгоритмической культуры, пространственного воображения,
математического мышления; понимание роли информационных
процессов как фундаментальной реальности окружающего мира;
формирование способностей выделять основные информационные
процессы в реальных ситуациях, оценивать окружающую
информационную среду и формулировать предложения по ее
улучшению

Естественно-научные
предметы

Формирование системы научных знаний о природе, ее
фундаментальных законах для создания естественно-научной

122

картины мира; формирование убежденности в познаваемости мира
и достоверности научных методов; систематизация знаний о
многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях
процессов и о законах природы для понимания возможности
использования достижения естественных наук в развитии
цивилизации;
формирование
экологического
мышления,
ценностного
отношения
к
природе
жизни;
развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей
Искусство

Формирование художественной культуры обучающегося как
неотъемлемой части его духовной культуры; формирование
потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства
и
музыки;
развитие
эстетического
и
эмоциональноценностного отношения к миру, художественнообразного мышления, способности к сопереживанию, творческого
воображения; освоение искусства во всем многообразии его видов
и жанров; осознание образно-выразительной природы разных
видов искусства, его воздействия на человека; приобретение опыта
художественно-творческой деятельности в различных видах
искусства

Технология

Формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном производстве и о распространенных в нем
технологиях, о технологической культуре производства; овладение
способами управления различными видами техники, необходимой
в быту и на производстве; освоение технологического подхода как
универсального алгоритма преобразующей и созидательной
деятельности; развитие профессионального самоопределения в
условиях рынка труда

Физическая культура

Укрепление здоровья; развитие основных физических качеств;

и основы безопасности освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение
жизнедеятельности
навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями;
освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных
умений и навыков; формирование у учащихся модели безопасного
поведения в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; потребности в
соблюдении норм здорового образа жизни и требований,
предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области
безопасности жизнедеятельности
Данный учебный план является нормативным документом, отражает приоритеты
развития образовательного пространства МАОУ СОШ № 175, определяемые концепцией
формирования национально – регионального компонента содержания образования,

123

представляет обеспечение возможностей для самоопределения личности с учетом условий
школы.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательной деятельности,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательной деятельности, в том числе этнокультурные.
Недельный учебный план основного общего образования
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V
VI VII VIII IX
Всего
Русский
язык
литература

и

Родной язык и родная
литература

Обязательная часть
Русский язык
Литература

5

6

4

3

3

18,5

3

3

2

2

3

9,5

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

3

3

3

3

15

0,5

0,5

1

1

1

5

5

5

Родная литература (на
русском языке)
Иностранные языки
Иностранный
язык
(английский,
французский)
Второй иностранный
язык
(английский,
французский)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика

10
3,5
1,5

3
2

3
2

9
6

0,5

1

1

1

1

3

Общественнонаучные предметы

2

2
1
2

2
1
2

3
1
2

Основы

1
1

2
1
1

11
4
8
1

История
России.
Всеобщая историяю
Обществознание
География
духовно- Основы
духовно-

124

нравственной
нравственной культуры
культуры
народов народов России
России
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

2
1
1

1
1

1
1

2
2
2
1

3
2
2

7
4
7
4

1
2

1
2

1
2

1
1

1

0,5

1

1

1

2

3
31

3
32

3
33

3
34

3
34

15
150

1
32

1
33

2
35

2
36

2
36

21
172

4
7

Учебный план на текущий учебный год корректируется и принимается ежегодно
перед началом нового учебного года в порядке, установленном локальными нормативными
актами МАОУ СОШ № 175 (Приложение 2).
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график разрабатывается учреждением самостоятельно в
соответствии со ст. 28 ч. 6 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Календарный учебный график содержит:
срок начала учебного года;
срок окончания учебного года;
количество учебных недель в году;
продолжительность учебных четвертей;
сроки и продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние, дополнительные
каникулы для обучающихся первых классов, летние);
сроки промежуточной аттестации.
Ознакомиться с календарным учебным графиком на учебный год можно на сайте МАОУ
СОШ №175 в разделе «Образование».
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в (Приложение 3).
3.1.2 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка

125

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 175 - основного общего образования разработан на основе следующих нормативных документов:
1.
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.
2.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
3.
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»
4.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Внеурочная деятельность - один из видов деятельности школьников, направленных
на социализацию обучающихся, развитие у них творческих способностей и универсальных
учебных действий во внеучебное время.
Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся во
внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге,
их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных
объединениях и организациях.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального
общения ребят одного класса или учебной параллели и имеет выраженную воспитательную и
социально-педагогическую направленность и направлена на создание условий для развития
творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, спортивную,
интеллектуальную и другую деятельность.
План внеурочной деятельности предусматривает преемственность внеурочной
деятельности начального общего образования и внеурочной деятельности основного общего
образования.
При составлении перспективного плана внеурочной деятельности учитывался ряд
принципиальных особенностей организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 175
выделение трёх этапов реализации:
1) в начальной школе (1-4 классы);
2) 5-6 классы - образовательный переход из начальной в основную школу;
3) 7-9 классы - этап самоопределения подростков.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МАОУ СОШ № 175 была выбрана оптимизационная модель
(на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения) для
реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах, в тоже время, сохраняя наработанный
опыт при организации внеурочной деятельности в начальной школе, придерживаясь
основных направлений:


общеинтеллектуальное,

126



духовно-нравственное,



социальное,



общекультурное,



спортивно-оздоровительное.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений. Модель внеурочной деятельности в школе
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое,
художественно-эстетическое), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки,
секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьное научное общество, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Выбранная модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на
ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы. Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
В реализации образовательной программы принимают участие классные руководители,
учителя- предметники, библиотекарь.
Цель организации внеурочной деятельности
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учебы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей учащихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
Основные задачи:
 обеспечить благоприятную атмосферу для адаптации ребенка в школе; учитывать
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
 организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры и
спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;


выявить интересы, склонности, способности и возможности обучающихся к различным

127

видам деятельности;


оказать помощь в поисках «себя»;



создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной

деятельности;


развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;



создать условия для реализации приобретенных универсальных учебных действий;



развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;



расширить рамки общения с социумом;



воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.

Принципы организации внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 175
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеклассной деятельности;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
-

сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
- социальный заказ;
- традиции школы;
- возрастные и индивидуальные особенности детей;
- кадровые возможности ОУ;
месторасположение школы.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и
одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует
более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,

-

умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.

128

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, спектаклей,
концертов, выставок, КТД (коллективно-творческих дел), конференций, диспутов, КВНов,
викторин, предметных недель, праздничных мероприятий, классных часов, соревнований,
индивидуально-групповых занятий, круглых столов, школьных научных обществ, олимпиад,
поисковых и научных исследований проектной деятельности, социальных акций т.д.
Посещая объединения по интересам, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Внеурочные занятия направлены на индивидуальные особенности каждого
обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении
детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Предметные результаты достигаются обучающимися в процессе освоения школьных
дисциплин, метапредметные, а особенно личностные результаты - ценности, ориентиры,
потребности, интересы - во внеурочной деятельности, где обучающийся определяет свое
участие исходя из своих интересов, мотивов.
Внеурочная работа будет реализовываться через объединения по интересам,
программы внеурочной деятельности и внеклассную работу школы. Общешкольные
дела по программе воспитательной системы являются компонентом внеурочной
деятельности, т.к. подготовка к участию и участие в общешкольных мероприятиях позволят
ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
продемонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс обучения:
- изучена нормативная база по организации внеурочной деятельности;
- разработаны локальные акты сопровождающие организацию внеурочной деятельности;
- осуществлен подбор кадров для проведения внеурочных занятий;

129

-

разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
обеспечено материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
организовано информирование родителей о системе внеурочной деятельности.

Структура управления внеурочной деятельностью
Руководитель образовательной организации (директор)
Координирует все звенья структуры, создает нормативные, кадровые, материально технические и финансовые условия
Заместитель директора по воспитательной работе
Проектирует внеурочную деятельность в соответствии с
представителей обучающихся.

запросами

законных

Педагогический совет (Методические объединения школы)
Создает научно - методические условия реализации программы, анализирует результаты
внеурочной
деятельности, повышает квалификацию педагогов.
Учителя-предметники, классные руководители, педагог - организатор
Непосредственно осуществляют внеурочную деятельность.
Классные руководители координируют работу на уровне класса.
Вся внеурочная деятельность организуется в рамках представленных направлений.
Общеинтеллектуальное направление.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 расширение кругозора учащихся
№

Вид деятельности

форма

ответственный

1.

«Парад наук»

Внеклассные
мероприятия

Учителя-предметники

2.

Музейные уроки

Внеклассные
мероприятия

Классный руководитель

3.

Библиотечные уроки

Внеклассные
мероприятия

библиотекарь

4.

Фестиваль
интеллектуалы
Екатеринбурга!

Олимпиады

Заместитель директора

5.

Школьное
научное
общество «Поиск»

Внеклассные
мероприятия

Учителя-предметники

6.

«Урок чтения»

«Юные

Учителя русского языка и
литературы

130

Духовно-нравственное направление
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания
- формирование основ морали, осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей; формирование основ российской гражданской
идентичности;
№

Вид деятельности

формы

ответственный

1.

Тематические экскурсии
по городу, области,
стране

Экскурсионная
программа

Классный руководитель

2.

Тематические классные
часы

Беседа
Круглый стол
Презентации
Конференции

Классный руководитель

3.

Отряд
«Спасатель»

Теоретические
практические
занятия

4.

Общешкольная линейка,
посвященная
Дню

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора,
пдагог-организатор

и

Учитель ОБЖ

Победы
5.

Фестиваль
патриотической песни

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора,
классные руководитли

6.

Общешкольная линейка,
посвященная
Дню

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора,
педагог-организатор

Внеклассные
мероприятия

Учителя
физической
культуры, ОБЖ

борьбы с терроризмом
7.

Военно-патриотическая
игра «Зарничка»

Общекультурное направление
Основными задачами являются:


формирование

ценностных

ориентаций

общечеловеческого содержания;

131

становление активной жизненной позиции; воспитание основ эстетической,



правовой, физической и экологической культуры.
№

Вид деятельности

формы

ответственный

1.

Изостудия «Этюд»

ОДО

Руководитель ОДО

2.

Клуб
бального
«Сапфир»

ОДО

Руководитель ОДО

3.

Фестиваль «Живи ярко»

Внеклассные

Заместитель директора

спортивного
танца

мероприятия
4.

Литературные чтения

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора

5.

«Новогодний
калейдоскоп»

Внеклассные
мероприятия

Заместитель
директора,
классные руководители

6.

«Цветная неделя»

Акции, флешмобы

Педагог-организатор

7.

Проект «Профи-дебют:
масштаб-город»

Экскурсии
в
учебные
заведения города

Ответственный за проект
Классные руководители

и на предприятия
и
8.

Мероприятия в рамках
проекта «Все в твоих
руках»

9.

Единые
профилактики

конкурсы, беседы,
прессконференции

дни

Классные руководители

Заместитель директора

Социальное направление
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для



обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностей


№

Вид деятельности

формы

ответственный

1.

Ученическое
самоуправление

Круглый стол, ролевая
игра,
беседа,
диспут,
презентация

Педагог-организатор

2.

Благотворительные
акции

Благотворитель-ные
ярмарки

Заместитель директора,
ПВ, педагог-организатор,

132

«Милосердие»
«От сердца к сердцу»
Концерты,
посвященные

3.

Школьный Парламент

Дню

Внеклассное
мероприятие

матери, Дню Победы,
Дню
пожилого
человека

Заместитель директора,
педагог-организатор,
педагоги ДО

4.

Общественно
полезная деятельность

Акции,
флешмобы,
танцевальные
перемены

Заместитель директора,
руководитеь
волонтерского отряда

5.

Школьная
газета
«Новое пространство»

Круглый
стол,
творческая
практическая работа

Руководитель школьной
газеты

6.

Посвящения
первоклассники,
пятиклассники,
старшеклассники

Внеклассное
мероприятие

Педагог-организатор

в

Спортивно-оздоровительное направление
Основные задачи:

-

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

-

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;

№

Вид деятельности

формы

ответственный

Тематические

Беседа

Классные руководители

классные часы

Круглый стол
Презентации
Интерактивные уроки

2.

Профилактика ДТП

Беседа, ролевая игра,
агитбригада

Педагог-организатор

3.

Акция
«Поколение
новое за поведение
здоровое»

Соревнования,
конкурсы
рисунков,
физкультминутки

Заместитель директора,
учителя
физкультуры,
классные руководители

4.

Смотр строя и песни

конкурс

Учитель ОБЖ

5.

Секция «Волейбол»

ОДО

Руководитель ОДО

6.

Секция «Баскетбол»

ОДО

Руководитель ОДО

7.

Секция «Каратэ»

ОДО

Руководитель ОДО

1.

133

8.

Первенство школы по
игровым видам спорта
(баскетбол, волейбол,
футбол)

Соревнования

Учителя
культуры

физической

Педагоги могут использовать нетрадиционные формы организации занятий с
обучающими, способствующие развитию индивидуальности, личной культуры,
коммуникативных способностей, потребности к саморазвитию, мотивации к познанию и
творчеству. Данные формы работы рекомендуется применять в работе с коллективом класса
классному руководителю.
Нетрадиционные формы организации занятий
Нетрадиционные
формы
Презентация
предмета, явления,
события
Социодрама

Защита проекта

Конверт вопросов
Копилка добрых
сюрпризов
Черный ящик

В гостях у самовара

Задачи, которые решаются
Описание, раскрытие роли предмета, его предназначение в
жизни, участие в социальных отношениях.
Сюжетно - ролевая игра, предопределение позиций в структуре
героев, ситуация выбора, осознание себя в структуре
общечеловеческих отношений.
Способность проецировать изменения действительности для
будущей жизни, предложение новых идей для решения
жизненных проблем.
Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской
обстановке.
Умение оказывать внимание друг другу, помогать в трудной
ситуации, дарить радость.
Развитие логического мышления, актуализация знаний в разных
областях, умение прислушиваться к мнению друг друга,
ответственность за принятое решение, сотрудничество, работа в
команде.
Создание психологической атмосферы доверия, взаимоуважения
и терпимости, умения видеть в окружающих положительные
качества.

Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ
СОШ № 175
Планируемые результаты реализации

Формы внеурочной деятельности

внеурочной деятельности обучающихся
1.
1. Духовно-нравственное направление развития личности:
воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

134

Получение обучающимися первоначальных
представлений
о
Конституции
РФ,
ознакомление
с
государственной
символикой.

Создание плакатов, стенгазет, классные
часы.

Ознакомление школьников: с историей и
культурой России, родного края; народным
творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором родного народа; жизнью
известных людей родного края.

Классные
часы,
сюжетноролевые игры,
творческие
конкурсы,
праздники.

Участие школьников
ветеранами.

Классные
часы,
праздники
приглашением ветеранов

во

встречах

с

Ознакомление
обучающихся
с
деятельностью общественных организаций
патриотической
и
гражданской

экскурсии,
презентации,
фестивали,

с

Социальные проекты и мероприятия ,
акции «Елка желаний», «Солнышко в
ладошке», «Варежка»

направленности.
2. Социальное направление развития личности: воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ознакомление обучающихся с культурой,
традициями,
моральными
нормами
российских народов.

Классные часы, КТД, литературно музыкальные композиции, художественные
выставки «Они сражались за Родину», «Мои
любимые бабушка и дедушка»

Приобретение
представлений

Классные часы

о

обучающимися
нормах

моральнонравственного поведения
Ознакомление с основными правилами
поведения в школе и общественных местах

Классные часы, презентации

Овладение
обучающимися
навыками
вежливого, приветливого, внимательного

Выпуск стенгазет, праздники

отношения к сверстникам, старшим и
младшим
школьникам,
взрослым.
Приобретение
школьниками
опыта
продуктивного
взаимодействия
в
коллективной деятельности.
Посильное участие обучающихся в акциях
благотворительности, проявление детьми
заботы о животных, природе

Поздравления бабушек, дедушек с Днем
пожилого человека, мам ко Дню матери и 8
марта, ветеранов.
Социальные акции «Наши дороги добра»:
«Накорми зоопарк», «Покормите птиц»

Получение обучающимися первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье.

Классные часы, презентации, КТД, встречи
с родителями

135

3.Спортивно — оздоровительное направление: формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни

Приобретение обучающимися знаний о
здоровье,
здоровом
образе
жизни,

Занятия
в
спортивных
секциях,
организованных на базе школы, подготовка

возможностях человеческого организма.
Участие школьников в беседах о значении
игр на свежем воздухе, занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления
собственного
здоровья.
Практическое
освоение учениками методов и форм
здоровьесбережения, простейших элементов
спортивной подготовки.

и проведение подвижных игр, спортивных
соревнований, Дня здоровья.

Приобретение обучающимися навыков:
составлять здоровьесберегающий режим дня
и контролировать его выполнение; следить

Здоровьесберегающие формы досуговой
деятельности, осваиваемые в процессе
бесед, презентаций, проведения игровых

за чистотой и опрятностью своей одежды,
чистотой своего тела;
умений:
поддерживать чистоту и порядок своего
рабочего места, а так же в помещениях;
соблюдать санитарно-гигиенические нормы
труда и отдыха; формировать рацион

программ.

здорового питания.
Приобретение обучающимися знаний о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

Беседы с классными руководителями,
социальным педагогом, медицинскими
работниками, родителями. Участие в
школьных акциях.

4.Общеинтеллектуальное направление развития личности: воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.
Приобретение обучающимися:
первоначальных представлений

о

роли

Классные часы, презентации, экскурсии, в
ходе которых обучающиеся знакомятся с

знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества; уважительного и
творческого отношения к учебному труду.

различными видами труда, профессиями.
Конкурсы рисунков, поделок, мастерская
Деда Мороза.
Линейки по окончанию учебной четверти,
года, награждение отличников.

Овладение
школьниками
умениями
творчески применять знания, полученные
при изучении учебных предметов, на

В рамках учебного курса «Технология»:
занятия народными промыслами, работа
творческих мастерских. КТД, конкурсы,

136

практике.

подготовка
композиций.

литературно-музыкальных

Приобретение обучающимися умений и
навыков самообслуживания в школе и дома

Классные часы, презентации

5.Общекультурное направление развития личности: воспитание
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

ценностного

Получение обучающимися элементарных
представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов
России

Экскурсии в художественные музеи.
Ознакомление с известными мировыми
произведениями
искусства
(беседы,
классные часы, презентации)

Ознакомление школьников с традиционной
культурой родного края, фольклором и
народными художественными промыслами

Фестивали, художественные
КТД, тематические выставки.

Приобретение школьниками умения видеть
прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, поведении и труде людей;
различать добро и зло, красивое и
безобразное,
положительное
и
отрицательное,
созидательное
и
разрушительное.
Развитие у детей способности понимать
красоту
окружающего
мира
через
художественные образы.

Экскурсии в художественные музеи,
классные часы, презентации, работа в
творческих кружках

мастерские,

Знакомство обучающихся с мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их
работой.
Приобретение
обучающимися
первоначального опыта самореализации в

Художественный труд на базе кружков
дополнительного образования и уроков

различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества

технологии.
Конкурсы, участие в тематических КТД.
Выставки
семейного
художественного
творчества,
музыкальные
вечера,
экскурсионная деятельность.

Получение обучающимися элементарных
представлений о стиле одежды как способе
выражения
внутреннего
душевного
состояния
человека;
особенностях

КТД, экскурсии.

художественного оформления помещений
Приобщение детей к экокультурным
ценностям,
традициям
этического
отношения к природе.

Экскурсии, прогулки,
презентации, конкурс
России»

классные часы,
«Птицы Урала.

137

Освоение детьми норм экологической
этики, экологически грамотного поведения в
природе.
Приобретение
учениками
навыков
экологически грамотного взаимодействия с
природой.
Приобретение учащимися первоначального
опыта участия в природоохранительной
деятельности

КТД, уход за растениями в классе,
посильное участие экологических акциях.
Участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектах:
«Покормите птиц».

Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются на основные
направления внеурочной деятельности, определенными ФГОС ООО.
Программы имеют определенную структуру:
1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм и видов деятельности;
3. тематическое планирование .
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что
главным результатом обучения и воспитания является формирование универсальных
учебных действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно
усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса.
Полное изложение программ по внеурочной деятельности, предусмотренных к
реализации на уровне основного общего образования, приведено в приложении к данной
ООП (Приложение 1).
Планируемый результат освоения программ внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени основного общего
образования строго ориентированы на воспитательные результата.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
1
2

уровень - учащийся знает и понимает общественную жизнь;
уровень - учащийся ценит общественную жизнь;

уровень - учащийся самостоятельно действует в общественной жизни.
Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма. Достижение
всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об
эффективности работы по вопросам воспитания.
3

138

К результатам, не подлежащим итоговой
выпускников основной школы, относятся:

оценке

индивидуальных

достижений

 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);


характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);



индивидуальные личностные характеристики.

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ
поддержки образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:


любознательный, интересующийся, активно познающий мир;



владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;


любящий свой край и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;


выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Уровни достижений
Реализация внеурочной
результатов:

деятельности

предполагает

достижение

трёх

уровней

1 уровень
Приобретение школьниками социальных знаний об этике и эстетике повседневной
жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового
образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,


нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования
Формой достижения результата можно считать - полученные знания, умения в выбранных
обучающимися направлениях внеурочной деятельности.


2 уровень
Формирование ценностного отношения к социальной реальности, развитие ценностных

отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Формой достижения результата можно считать - создание эмоциональноокрашенной и

139

дружеской среды внутри коллектива школьников для наиболее эффективного творческого
процесса (с привлечением родителей).
3 уровень
Получение опыта самостоятельного социального действия: школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт



самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми.
Формой достижения результата - организация выставок за пределами образовательного
учреждения, в так называемой открытой образовательной среде, участие в волонтерских
проектах, изготовление подарков, проведение праздников, показ театральных постановок для
воспитанников детских садов, ветеранов и т.д.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
Уровень
результатов
1 уровень

2 уровень

3 уровень

Преимущественные формы достижения планируемых результатов
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии,
участие в социальном деле, организованном взрослым, игры с ролевым
акцентом, занятия по конструированию, рисованию, техническому
творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб,
агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты,
диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты, художественные
выставки, фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело),
трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, трудовой
отряд, оздоровительные акции, социально- значимые акции,
туристические походы и т.д.
Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны;
проблемно- ценностная дискуссия с участием внешних экспертов;
социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в
социуме (вне школы), выступление творческих групп самодеятельного
творчества; социальнообразовательные проекты, спортивные и
оздоровительные
акции
в
социуме,
поисково-краеведческие
экспедиции, ярмарки и т.п.

Критерии

Классы

Планируемый результат освоения программ внеурочной деятельности на этапе
основной школы можно определить по следующим критериям:
Показатели

Инструментарий
(диагностические
средмтва)

140

личностные

5-7 классы

предметные

метапредметные

8-9 классы
5-7 классы
8-9 классы
5-7 классы

готовность и способность обучающегося к
развитию;
сформированность мотивации к учебному
познанию;
эмоционально положительное отношение к
школе;
готовность обучающегося к сотрудничеству и
с учителями и одноклассниками;
сформированность
основ
гражданской
идентичности.
учебная мотивация на достижение результата;
отсутствие нарушений морально -этических
норм;
наличие
положительных
тенденций
в
развитии;
сформированность
основ
гражданской
идентичности.
умение решать задачи творческого и
поискового характера;
умение сотрудничать в группе и определять
задачи;
умение применять знания в нестандартных
ситуациях;
проявление самостоятельности при решении
задач;
умение ставить цель и определять задачи
деятельности;
определение
способов
достижения
положительного результата;
умение
планировать,
контролировать,
анализировать
и
оценивать
действия;
использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и передачи
информации;
умения работать в информационной среде.
предметные результаты; система предметных
знаний и умений; динамика результатов
предметной
обученности;
создание
творческих работ, проектов; портфолио
обучающихся.

наблюдение;
участие в групповой и
парной деятельности;
создание проектов;
анкетирование

решение творческих
заданий;
участие в конкурсах и
олимпиадах;
участие в проектной и
исследовательской
деятельности;
вопросы
для
самоанализа и
самооценки;
наблюдения;

контроль
за
формированием
умений
учащихся:
стартовый,
диагностический,
текущий;
проверочный
(контрольный)

141

8-9 классы

промежуточный
и
итоговый портфолио
как
система
накопительной оценки
выставки
и
презентации проектов,
творческих
работ;
вопросы
для
самоанализа
и
самооценки;
наблюдения.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной
деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,
родителей предполагающих создание системы организации, сбора, обработки и
распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной
деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы;
- оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
-

сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
План предоставляемых МАОУ СОШ № 175 часов внеурочной деятельности.
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Направления
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

Общеинтеллекту
-альное
Духовнонравственное

НОУ «Поиск»

Количество часов всего в
неделю\год
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
9 кл
1 (35) 1 (35) 1 (35) 1 (35) 1 (35)

Отряд «Спасатель»

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

«Изучаю край родной»

0,5
(17)
0,5

0,5
(17)
0,5

0,5
(17)
0,5

0,5
(17)
0,5

0,5
(17)
0,5

«Растим патриота»

142

Общекультурное
Социальное

Спортивнооздоровительное

Изостудия «Этюд»
Клуб спортивного бального
танца «Сапфир»
«Школа активного
гражданина»
«Волонтерский отряд
«Планета счастья»»
«Школьная газета «Новое
пространство»
Волейбол
Баскетбол
Каратэ
«Азбука здоровья»
«Дорога добра»
ИТОГО

(17)
1 (35)
2 (70)

(17)
1 (35)
2 (70)

(17)
1 (35)
2 (70)

(17)

(17)

2 (70)

2 (70)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

2 (70)

2 (70)

2 (70)
2 (70)
2 (70)
0,5
(17)
0,5
(17)
13

2 (70)
2 (70)
0,5
(17)
0,5
(17)
13

2 (70)
0,5
(17)
0,5
(17)
14

2 (70)
0,5
(17)
0,5
(17)
14

2 (70)
0,5
(17)
0,5
(17)
14

Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1215 часов, в год – 243 часа.
Посещение театров, выставок; проведение экскурсий, однодневных туристических
походов, проектная деятельность, КТД (коллективно-творческие дела) организуется во
внеурочное время, в выходные и каникулярные дни, согласно плана воспитательной работы
школы.
Традиционные мероприятия для нашей школы, в которых принимают участие все учащиеся
 Праздник День Знаний.
 Акция для учащихся 1 -х классов и их родителей «Посади свое дерево»
 День самоуправления
 День здоровья и т.д.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
- Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
- Личность самого обучающегося
- Детский коллектив
- Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива.
Основные результаты реализации программы внеурочной обучающихся оцениваются в
рамках
мониторинговых
процедур,
предусматривающих
сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.

-



Листы наблюдений



Анкеты



Тесты

143

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей
предполагающих создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по
следующим критериям:


рост социальной активности обучающихся;



рост мотивации к активной познавательной деятельности;

 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);


удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.



оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;



сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.

Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной
деятельности
Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
Проектная деятельность обучающихся;
Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
Посещаемость занятий, курсов;
Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса;
Участие родителей в мероприятиях;
Наличие благодарностей, грамот;
Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям;
Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсом внеурочной
деятельности;
Презентация опыта на различных уровнях.
Сотрудничество с родителями в рамках реализации программы (модели
Сотрудничеству с родителями в рамках реализации Модели внеурочной деятельности
отводится важное значение).
Предполагаемые формы взаимодействия:

144

Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований,
турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной
деятельности).
Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах внеурочной
деятельности.
Поддержка и сопровождение ребенка в выборе направлений дополнительного
образования, форм и видов внеурочной деятельности.
Участие родителей в жизнедеятельности школы является добровольным на основе ст.
Конституции, Закона «Об Образовании в РФ».
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
3.2.1.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования
Условия реализации основной образовательной
образования:
 соответствуют
образовательной

программы основного общего

достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
программы
образовательного учреждения и реализацию

предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного Учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
технических, информационно-методических условий и ресурсов;

материально

-

 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
СОШ № 175;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

систему оценки условий.
Система условий реализации основной
образовательной
программы
МАОУ СОШ № 175 базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:




анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;



установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и



задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,

145



сформированным

с

учётом

потребностей

всех

участников

образовательной

деятельности;


выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;



разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;



разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы



условий;



разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 175, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.

учреждения

Руководитель (директор) образовательного

Должность

Квалификационные
характеристики Квалификационные характеристики
должностей (требования к уровню должностей (фактический уровень
подготовки)
подготовки)
Высшее профессиональное образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом"
и
стаж
работы
на
педагогических должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики
и стаж работы на педагогических или

Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы
на педагогических должностях не менее 5
лет,
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
менеджмента образования и стаж работы
на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

руководящих должностях не менее 5 лет.

146

Заместитель руководителя (директора)
Учитель

Высшее профессиональное образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом"
и
стаж
работы
на

Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы

педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное

на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное

образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента
и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

образование в области государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области,

Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в

соответствующей
преподаваемому
предмету, без предъявления требований к
стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее профессиональное образование и

области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное
образование
или
среднее

дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности
в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу работы.

147

Учитель-логопед

Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области,
соответствующей
преподаваемому

Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области,
соответствующей

предмету, без предъявления требований к
стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее профессиональное образование и

преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное
образование
или
среднее

дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности
в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления

или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
"Педагогика
и
логопедия"
без
предъявления требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное

требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование
по направлению подготовки "Педагогика
и
логопедия"
без
предъявления
требований к стажу работы.

образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки

жизнедеятельности

Преподаватель-организатор основ безопасности

"Педагогика
и
логопедия"
без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или ГО без предъявления
требований к стажу работы либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или ГО и стаж работы по

Высшее профессиональное образование и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или ГО без предъявления
требований к стажу работы либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или ГО и стаж работы по

специальности не менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в области

специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области

образования и педагогики и стаж работы образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет.
по специальности не менее 3 лет.

148

При подборе и расстановке педагогических кадров учитывается их образование,
квалификация, мотивация к педагогической деятельности, потребности и возможности
школы. За молодыми специалистами, не имеющими опыта работы, закрепляются педагоги
- наставники, задачами которых являются:
- оказание помощи в решении организационных и методических вопросов,
помощь в процессе педагогического самоопределения учителя.
Все педагоги, вновь пришедшие в школу, включаются в состав методического
объединения, получают консультативную помощь членов МО и руководителей. С системой
работы нового учителя знакомится администрация школы путем собеседования, посещения

-

уроков, анализа тематического планирования. Педагогов знакомят с традициями школы,
правилами ведения школьной документации, оказывают необходимую помощь и поддержку.
При распределении учебной нагрузки учитывается мнение педагога, в конце учебного года
каждое МО оформляет заявку на распределение учебных часов по предмету между его
членами, определяет тематику элективных курсов, факультативных, индивидуальных и
групповых занятий, которые желали бы вести педагоги, дает обоснование целесообразности
их введения.
Педагогическое самоопределение учителя, направленность его
педагогической
деятельности, раскрытие творческого потенциала происходит через систему работы ШМО.
Каждый педагог выбирает тему для самообразования и методической работы, учитывая
методическую тему МО, вовлекается в систему работы, включающую участие в
методических семинарах, взаимопосещение уроков, открытых мероприятий, педагогические
консультации, коллективные творческие проекты, конференции и т.д.
Непрерывность
профессионалыюго
развития
педагоrических
работников
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных
программ, не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ
стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Администрация школы
создает условия для повышения профессионального мастерства учителей, осуществляет
помощь при работе над методической темой.
В библиотеке школы имеется подборка методической литературы, проводится
знакомство с методическими новинками. Все педагоги школы регулярно проходят курсовую
переподготовку в образовательных учреждениях города, дистанционное обучение.
Анализ результатов педагогической деятельности осуществляется самим учителем,
путем ведения папки самоанализа, руководителем ШМО, администрацией школы, путем
осуществления тематического, персонального и других видов контроля, анализа
документации учителя, результатов контрольных, срезовых работ, материалов текущей и
итоговой аттестации учащихся. Персональный контроль чаще всего проводится в период,
предшествующий аттестации учителя, и позволяет систематизировать все результаты его
педагогической деятельности. Соответствие
уровня
квалификации
работников
образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу

149

основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при
их аттестации. Аттестация осуществляется в соответствии с действующими нормативными
актами Министерства образования и науки РФ.
Учителя получают необходимую помощь при выборе форм аттестации, при подготовке
портфолио, написании самоанализа. Работники школы поощряются за успехи, достигнутые в
обучении и воспитании учащихся, за проведение открытых уроков, семинаров, достижения
учащихся в олимпиадах, конкурсах, научно - практических конференциях, активную
внеклассную работу по предмету.
Администрацией школы совместно с профсоюзным комитетом принят коллективный
договор, совместно с профкомом рассматриваются и решаются все значимые для коллектива
вопросы, регулируются проблемы, предотвращаются конфликтные ситуации.
Между членами администрации существует четкое распределение функциональных
обязанностей, которые закрепляются приказом по Учреждению. Функциональные
обязанности составляются в соответствии с должностной инструкцией и
тарифноквалификационной характеристикой заместителя директора школы с учетом целей, задач,
содержания, статуса и развития образовательного учреждения, его организационной
управляющей структуры, компетентности, профессионализма и индивидуальных
особенностей руководителя.
Следует отметить, что в школе созданы условия для самореализации каждого педагога,
проявления его творчества, повышения профессионализма;
- удобный режим работы,
- организация и контроль образовательной деятельности проводится с учетом индивидуальных
особенностей и уровня профессионализма каждого члена коллектива,
- создан доброжелательный морально - психологический климат в коллективе, основанный на
взаимопонимании и доверии руководителей и педагогов, педагогов и учащихся,
- введено моральное и материальное стимулирование за проявление активности, творчества,
участие в инновационных процессах,
- имеется четкое распределение функциональных обязанностей,
- систематически повышается квалификация учителей,
- работает методическая служба.
Результатом
данных процессов
является
создание в
школе коллектива
единомышленников, деятельность которого направление на решение задач школы.
Результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогов к
реализации ФГОС:


обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;


принятие идеологии ФГОС общего образования;

 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;

150



овладение учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС ООО
является создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

собственной

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам реализации
ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и оценке эффективности работы в условиях реализации
ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации ФГОС.
За последние 3 года все педагоги повысили свою квалификацию. План повышения
квалификации педагогических кадров имеется в Учреждении и реализуется в полном объеме.
Состав педагогических работников оптимальный, что способствует созданию делового
микроклимата; подбор и расстановка педагогических кадров в основном соответствует целям
и задачам МАОУ СОШ № 175 и позволяет реализовывать выбранные учебные программы и
планы; наблюдается системность работы по повышению квалификации и курсовой
подготовке педагогических и руководящих кадров.
Сведения о кадровом составе на текущий учебный год представлены на сайте Учреждения
http://школа175.екатеринбург.рф/file/download/6200.
Перечень форм повышения квалификации и профессионального развития педагогов
основной школы

1. Курсы повышения квалификации, проводимые федеральными и региональными
учреждениями
дополнительного
профессионального
образования
по
профилю
педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года.
2. Научно-методические и методические мероприятия по актуальным проблемам
основного образования (конференции, семинары, педагогические чтения) в очной и
дистанционной формах по вопросам реализации основной образовательной программы.
3. Тренинги для педагогов в целях выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами обучения учащихся основной школы.
4. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС ООО
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы основного общего образования.

151

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
реализации ФГОС ООО.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации ФГОС ООО.
8.
9.
10.
11.

Наставничество.
Взаимопосещение уроков; проведение открытых уроков.
Работа тематических, методических групп.
Размещение научно-методических материалов на сайте образовательной организации,

профессиональных сайтах, блогах.
Система социальной поддержки, стимулирования педагогических кадров
Основными требованиями к системе социальной поддержки, стимулирования
педагогических кадров, созданной в МАОУ СОШ № 175, являются: комплексность,
дифференцированность, гибкость и оперативность.
Система социальной поддержки, стимулирования педагогических кадров школы включает
следующее.
1. Обеспечение или создание условий и возможности для повышения квалификации и
профессиональной самореализации педагогов через:
- реализацию плана-графика прохождения педагогами курсов повышения квалификации;
- обеспечение педагогическим работникам возможности участия в научно-методических и
научно-практических мероприятиях различного уровня (семинарах, конференциях,
педагогических чтениях и др.);
- организацию форм группового взаимодействия (методические объединения, творческие
проблемные группы);
- организацию работы по подготовке и проведению аттестации педагогических
работников;
- обеспечение педагогическим работникам возможности участия в управлении
образовательной организацией, включения в процессы проектирования исходя из их
возможностей, склонностей и предпочтений (разработка и совершенствование программы
развития, образовательной программы учреждения, проектов годового планирования работы
организации);
- максимально полное раскрытие возможностей педагогических работников в профессии
(организация и проведение профессиональных конкурсов, предоставление возможности
участия в конкурсах профессионального мастерства различно го уровня и др.);
2. Совершенствование механизмов стимулирования и мотивирования педагогов
посредством:
- нематериального мотивирования (награждение грамотами, благодарственными
письмами за профессиональные достижения, представление к наградам регионального,
федерального значения, предоставление методического дня, популяризация опыта педагогов,
получивших признание, и т.д.);

152

- материально-денежного стимулирования, включающего: гибкую систему конкретных
параметров, критериев оценки эффективности труда, определяющих коэффициенты
материального стимулирования;
- разработку и применение локальных нормативных документов: «Положение об оплате
труда и системе стимулирования эффективности педагогического труда», «Коллективный
договор»;
материальную компенсацию труда (выплаты из стимулирующей части фонда оплаты
труда образовательной организации, денежное вознаграждение (премия) по результатам
трудовой деятельности (за создание авторских программ и методических материалов,
участие в конкурсах профессионального мастерства и т.д.).
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:

153



диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая

может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце
каждого учебного года;


консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
1. Профилактическое направление.
Профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить
отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3.Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).

154

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся
новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики.
Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие
последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре.
7. Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на
самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и
образовательных
потребностей.
Результатом
педагогического
руководства
профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует
организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.
8. Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

155

Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работы с различными группами
учащихся
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа.
Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации.
9. Работа с педагогами.
Профилактическая работа - консультирование и обучение учителей установлению
психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Консультирование по вопросам совершенствования учебно-воспитательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
10. Работа с родителями.
Консультирование родителей по вопросам успешной адаптацию подростков к
обучению в основной школе, психологических особенностей подростков.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в
процессе взаимодействия с детьми.
Просветительская работа с целью повышения уровня психолого-педагогической
компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация учащихся основной школы, создание комфортной психологической
атмосферы в МАОУ СОШ № 175, взаимопонимания между субъектами образовательного
процесса.
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
Требование

Характеристика имеющихся условий

Преемственность содержания и Содержание и формы организации образовательной
форм
организации деятельности,
обеспечивающие
реализацию
ООП,
образовательной деятельности
преемственны с основной образовательной программой
начального общего образования
Учет

специфики

психофизического
учащихся

возрастного Образовательная
развития специфики
учащихся

Формирование
и
развитие
психолого - педагогической
компетентности педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей)

деятельность

возрастного

строится

психофизического

с

учетом
развития

В образовательной организации реализуется Программа
формирования и развития психолого-педагогических
компетентностей
участников
образовательной
деятельности

156

учащихся
Вариативность
направлений Деятельность
осуществляется
по
следующим
психолого-педагогического
направлениям:
сопровождения
участников • сохранение и укрепление психологического здоровья
образовательной деятельности

участников образовательной деятельности;
• формирование у детей ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация образования;
• мониторинг возможностей и способностей учащихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления

Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка

Работа в образовательной организации организуется по
направлениям:
• психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного движения;

детских
объединений, • выявление
и
поддержка
детей
с
особыми
ученического самоуправления
образовательными потребностями;
• формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и
самоуправления;
• выявление и поддержка одаренных детей

ученического

Диверсификация
уровней Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
психолого - педагогического на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса и
сопровождения

образовательной организации

Вариативность форм психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательной деятельности включает профилактику,
диагностику, консультирование, коррекционную работу,
развивающую работу, просвещение и экспертизу

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения

157

проблемам,
оказание
превентивной
помощи.
Консультированиеродит
елей

работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы
Родительские

Ответственный

Организация

родителей
(законных собрания, Педсоветы,
представителей)
по совещания
медицинским,
социальным, правовым и

работы семинаров,
тренингов.
Организация
методических

другим
вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам

мероприятий

развития, обучения и
воспитания
данной
категории детей

руководитель

Рекомендации, приемы,
упражнения
и
др.
материалы. Разработка
плана консультативной

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

работник

Консультирование
педагогов.
Консультирование
учащихся по выявленным

Классный руководитель

Создание
«карты
проблем».
Создание
аналитической справки
об
уровне
сформированности УУД.
Диагностические
портреты детей. Списки
одаренных детей.

Классный

Сбор
диагностического Анкетирование,
инструментария
для беседы, тестирование,
осуществления
наблюдение
психологопедагогического
сопровождения.
Проведение Комплексной
Диагностики Уровня
сформированности
УУД

Информирование

Информационно-просветительское

Содержание и формы Ожидаемые результаты
работы

Классный руководитель , медицинский

Направления
Диагностическое
Консультитивное

Задачи

158

Принятие
своевременных мер по
предупреждению
и
преодолению
апущенности в учебе.
Осуществление
дифференцированного
подхода в обучении.
Использование в ходе
урока стимулирующих
и организующих видов
помощи.
Осуществление
контроля за текущей

Предупреждение
отклонений и трудностей
в
развитии
ребенка.
Своевременное развитие
одаренных детей

Классный руководитель

Профилактическое

Построение
педагогических прогнозов
о возможных трудностях
и траекториях развития
одаренных детей

успеваемостью
и
доведение информации
до
родителей.
Привлечение к участию
в
коллективных
творческих делах
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 175
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования школы осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг - на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Свердловской области.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в

159

расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;


расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;



прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направлению образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);


внутрибюджетные отношения

(местный

бюджет

–

муниципальная

общеобразовательная организация);


общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательной
организации);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.

160

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательной организации: фонд оплаты труда образовательной организации состоит из
базовой и стимулирующей частей.
 Стимулирующая доля фонда оплаты труда - 30 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;


базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

работников;
Фонд оплаты труда педагогического персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты
труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;


базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;


общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальном нормативном
акте о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включены:

161

динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
комиссии по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 175:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу образовательного
учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

162



на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по

различным направлениям внеурочной деятельности на базе
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);


за

счёт

выделения

ставок

педагогов

дополнительного

школы

(учреждения

образования,

которые

обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4.

Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы МАОУ СОШ № 175
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной

программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МАОУ СОШ № 175 условия:
- соответствуют требованиям Стандарта;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают запросы участников образовательной деятельности в основном общем
образовании;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 175 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы школы и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Критериальными
источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также:
• требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного
общего образования, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966 (ред. от 27.11.2014) «О лицензировании образовательной
деятельности»;
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;

163

• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Образовательное учреждение
располагает
комплектом
средств обучения,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Здание школы сдано в эксплуатацию в 1990 году, рассчитано на 1200 мест.
Оснащение школы учебным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, техническими
средствами обучения достаточное и обеспечивает возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. Соблюдается санитарно-гигиенический режим,
охрана труда и техника безопасности. Своевременно проводится уборка школы техническим
персоналом с применением моющих и, при необходимости, дезинфицирующих средств.
По противопожарной безопасности образовательная организация оборудована
действующей противопожарной сигнализацией, имеются планы эвакуации учащихся и
работников школы, соответствующие инструкции и указатели. Наиболее пожароопасные
кабинеты - химии, физики, информатики, технологии - обеспечены огнетушителями.
По охране труда и пожарной безопасности ведутся журналы вводного инструктажа
личного состава и инструктажа на рабочем месте. Акты приёмки готовности
общеобразовательного учреждения ежегодно выдаются.
Учебные помещения школы, столовая оснащена вытяжной вентиляцией.
Вспомогательные помещения - столовая, рассчитана на 200 посадочных мест, соответствует
современным требованиям. Организован питьевой режим и питание школьников. 39 учебных
кабинетов, используются по назначению, обеспечены шкафами для хранения
систематизированного учебного оборудования и учебных пособий. 14 учебных кабинетов
оснащены ростовой мебелью.
Учебные кабинеты
Оснащение кабинетов осуществляется согласно письму Министерства образования и
науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24 ноября 2011 г. «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием». Тем
самым создается целостная информационно-образовательная среда, которая необходима
для реализации требований к результатам освоения образовательной программы на основной
ступени общего образования, установленной ФГОС. Учебные кабинеты и остальные
помещения образовательной организации
оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими
и
техническими
средствами,
учебно-вспомогательными
и
мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям для успешной
реализации теоретической и практической части образовательных учебных программ.

164

В учебных помещениях для обучающихся по программам основного общего
образования 25 учительских компьютеров, 35 компьютеров обучающихся (2 кабинета
информатики + мобильный класс), 4 интерактивных доски с проекторами, 1 интерактивный
комплект (проектор+приставка), 6 проекторов, 8 МФУ. По мере поступления
финансирования планируется укомплектовать все учебные классы необходимым
оборудованием.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Приведенные ниже материально-технические условия должны обеспечить возможность:
•
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности;
•
овладения обучающимися ключевым компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской деятельности;
•
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
обучающимися.
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п

Необходимо/
имеются в наличии

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников

2

Лекционные аудитории

3

Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством

4/4

4

Необходимые

внеурочной

4/4

5

Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством

2/2

6

Лингафонные кабинеты

7

Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой

1/0

8

Актовые и хореографические залы

2/2

9

Спортивные залы,

2/2

бассейны,

1/1

стадионы,

1/1

тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием

нет

для

реализации

учебной

и

деятельности лаборатории и мастерские

165

10

Автогородки

нет

11

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи

1/1

12

Помещения для медицинского персонала

1/1

13

Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья

14

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

12/12

В границах школьного участка имеется школьный стадион для занятий физкультурой в
тёплое время года, который оснащен беговыми дорожками, баскетбольной площадкой,
дорожкой для прыжков в длину. Территория школы благоустроена, заасфальтирована,
огорожена по периметру металлическим забором, организован безопасный уличнодорожный переход.
Материально-техническое обеспечение организации в целом соответствует
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям. Необходимо продолжить
укрепление материально-технической базы для успешной организации не только
образовательной деятельности, но и для развития дополнительного образования,
воспитательного пространства, (в том числе для детей-инвалидов и детей с ОВЗ) для этого:
создать учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников; создать информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, чительным залом, медиатекой,
провести обновление компьютерного парка
учреждения.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 175
позволяет обеспечить возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности (по всем предметам);
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательнскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахожения; виртуальных лабораторий, вешественных и
виртуально-наглядных моделей и колллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений ( по предметам общественно-научной и естественно-научной
областей);
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализация художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации (предметов области
искусство и технология);
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинсрументов, применяемых в избранных для изучения распространненых

166

технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина (в области технология);
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры (по всем предметам);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; програмирования
(по предметам математика и информатика);
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изоражений( по предметам общественно-научной области);
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях ( предметам области
физическая культура и ОБЖ);
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий (
впредметной области искусство);
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий (в курсе внеурочной деятельности);
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МАОУ СОШ № 175;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа к школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
учащихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

167

3.2.5.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Функционирование информационно
образовательной среды школы соответствует законодательству РФ. Образовательная
организация обеспечена необходимым оборудованием, отвечающим современным
требованиям и обеспечивающим использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности.
В образовательной организации созданы условия, дающие возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в т.ч. работ
учащихся и педагогов, информационных ресурсов, используемых участниками
образовательной деятельности;
- фиксация хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- реализация индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- взаимодействие между участниками образовательной деятельности;
- контролируемый доступ участников образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в Интернете (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Образовательная организация обеспечена библиотекой.
Фонд библиотеки
образовательной организации укомплектован дополнительной литературой, включающей:
- детскую художественную и научно-популярную литературу,
- справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы основного общего образования.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС

№ Необходимые
п/п средства

Необходимое
количество
имеющееся в наличии

средств/

Сроки
создания
условий в
соответст
вии
с
требовани
ями
ФГОС

168

I

Технические
средства

II

Программные
инструменты

III

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

IV

Отображение
образовательного
процесса в
информационной
среде

V

Компоненты на
бумажных носителях

VI

Компоненты на CD
и DVD

Ноутбуков-10/49
Компьютеры-6/28
ЭУ Девайсы-27
МФУ-18/17
проектор-12/25
интерактивные доски-0/4
настенные экраны-9/13
Документкамера-12/1
музыкальный
редактор
-нет;
редактор
подготовки презентаций редактор видео Киностудия; редактор звука -нет;
/операционные системы – подписка MSDN;
орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках – подписка
MSDN;
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами - Word; инструмент
планирования деятельности - M/Office;
графический
редактор
для
обработки
растровых изображений - Paint; графический
редактор
для
обработки
векторных
изображений
GIMP;
виртуальные
лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного он-лайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций
разработка
планов,
дорожных
карт;
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной
организации;
подготовка
программ
формирования Некомпетентности работников
образовательной организации
Официальный
сайт
школы
http://школа175.екатеринбург.рф
Электронный дневник/журнал
: где
размещаются домашние задания, АИС
«Образование»,
результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления; осуществляется методическая
поддержка учителей
учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажеры)
электронные
электронные
электронные
практикумы.

приложения к учебникам;
наглядные
пособия;
тренажеры;
электронные

169

Образовательная организация определяет необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Подробная информация о материально-технических и информационно методических
условиях реализации основной образовательной программы представлена к ООП ООО
(Приложение 5).
3.2.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной

программы образовательной организации является создание и поддержание
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
ООП ООО, условия:


развивающей
социального,
физического,
реализующей

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

 обеспечивают достижение планируемых результатов освоенияосновной образовательной
программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;



систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на

результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

170

‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
4.

СЕТЕВОЙ ГРАФИК (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 175

Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
ООО

1.
Наличие
решения
органа август 2015 г.
государственно­общественного управления (совета
школы, управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
2.

Разработка

Сроки
реализации

и

утверждение

плана-графика 2014-2015 г.

введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы 2014-2015 г.
школы
требованиям
ФГОС
ООО
(цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование,
обеспечение и др.)

материально-техническое

4. Разработка на основе примерной основной 2014-2015 г.
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
основного общего образования образовательной
организации
5.
Утверждение основной образовательной приказ
программы образовательной организации
директора
6.
Приведение
должностных
инструкций август
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего
образования
и
тарифно­квалификационными характеристикамии
профессиональным стандартом

171

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

7. Определение списка учебников и учебных ежегодно
пособий,
используемых
в
образовательном
процессе в соответствии с ФГОС основного общего
образования
8. Разработка и корректировка локальных актов, по
мере
устанавливающих требования к различным необходимости
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Коррекция:

ежегодно с 2015

в
ходе
– образовательных программ (индивидуальных и г.,
др.);
реализации
ООП
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых в
рамках
обеспечение
для реализации ООП и достижения планируемых муниципального
введения
ФГОС результатов
задания
основного общего
2. Корректировка
локальных
актов, по
мере
образования
регламентирующих
установление
заработной необходимости
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

172

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

3. Заключение дополнительных соглашений к ежегодно
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

III.
Организационное

1. Обеспечение
координации
участников
образоательных

взаимодействия май-август
отношенийпо

обеспечение
организации введения ФГОС ООО
введения
ФГОС
основного общего
2. Разработка
и
реализация
моделей май-август
образования
взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга май-август
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
государственно­общественного

органов май-август
управления

образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного
общего образования
IV. Кадровое

1.Анализ

кадрового

обеспечения

введения

и ежегодно в ходе

обеспечение
реализации ФГОС основного общего образования
реализаци
введения
ФГОС
ООП ООО
основного общего
2. Создание
(корректировка)
плана­графика ежегодно
образования
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС основного
общего образования
3. Корректировка

плана

научно-методических ежегодно в ходе

семинаров
(внутришкольного
повышения реализации
квалификации) с ориентацией на проблемы ООП ООО
введения ФГОС основного общего образования

173

Направление
мероприятий

Мероприятия

V.
Информационное

1. Размещение
на
сайте
образовательной ежегодно в ходе
организации информационных материалов о реализации

обеспечение
реализации ФГОС
введения
ФГОС
2.
Широкое информирование родительской
основного общего
общественности о введении ФГОС и порядке
образования
перехода на них

Сроки
реализации

ООП ООО
ежегодно в ходе
реализации
ООП ООО

3. Организация изучения общественного мнения ежегодно в ходе
по вопросам реализации ФГОС и внесения реализации
возможных дополнений в содержание ООП ОО
ООП ООО
4. Разработка и утверждение локальных актов, по мере
регламентирующих: организацию и проведение необходимости
публичного отчета образовательной организации
VI. Материально­
техническое

1. Анализ материально­технического обеспечения март-август
реализации ФГОС основного общего образования

обеспечение
2. Обеспечение
соответствия ежегодно в ходе
введения
ФГОС
материально­технической базы образовательной реализации
основного общего
организации требованиям ФГОС
ООП ООО
образования
3. Обеспечение
соответствия ежегодно в ходе
санитарно­гигиенических условий требованиям реализации
ФГОС основного общего образования
ООП ООО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ежегодно в ходе
ООП противопожарным нормам, нормам охраны реализации
труда работников образовательной организации
ООП ООО
5. Обеспечение
соответствия ежегодно в ходе
информационно­образовательной
среды реализации
требованиям ФГОС основного общего образования ООП ООО
6. Обеспечение
укомплектованности ежегодно в ходе
библиотечно­информационного центра печатными реализации
и электронными образовательными ресурсами
ООП ООО
7. Наличие доступа образовательной организации ежегодно в ходе
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), реализации
размещенным в федеральных, региональных и ООП ООО
иных базах данных

174

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

8. Обеспечение
контролируемого
доступа ежегодно в ходе
участников
образовательного
процесса
к реализации
информационным образовательным ресурсам в ООП ООО
сети Интернет

5. ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5 - 9 классы
Приложения

П№

Рабочая программа учебного предмета русский язык
Рабочая программа учебного предмета литература
Рабочая программа учебного предмета родной язык (русский )

1.2.1
1.2.2
1.2.1А

Рабочая программа учебного предмета родная литература (на русском)
Рабочая программа учебного предмета иностранный язык (английский,
французский)
Рабочая программа учебного предмета второй иностранный язык (английский,
французский)
Рабочая программа учебного предмета история России. Всеобщая история.
Рабочая программа учебного предмета обществознание
Рабочая программа учебного предмета география
Рабочая программа учебного предмета математика
Рабочая программа учебного предмета информатика
Рабочая программа учебного предмета физика
Рабочая программа учебного предмета биология
Рабочая программа учебного предмета химия
Рабочая программа учебного предмета изобразительное искусство

1.2.2А
1.2.3

Рабочая программа учебного предмета музыка
Рабочая программа учебного предмета технология
Рабочая программа учебного предмета физическая культура
Рабочая программа учебного предмета основы безопасности
жизнедеятельности
Рабочая программа учебного предмета основы духовно – нравственной
культуры народов России (5 класс)
Рабочая программа учебного предмета наглядная геометрия (5-6 класс)
Рабочая программа учебного предмета экономика: история и современная
организация хозяйственной деятельности (7-8 класс)
Рабочая программа учебного предмета элементы алгебры и теории чисел (7
класс)
Рабочая программа учебного предмета математические методы познания
окружающего мира (8 класс)
Рабочая программа учебного предмета замечательные кривые (9 класс)

1.2.14
1.2.15
1.2.16
1.2.17

1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.2.11
1.2.12
1.2.13

1.2.18
1.2.19
1.2.20
1.2.21
1.2.22
1.2.23

175

Рабочая программа учебного предмета коммуникация (лингвистические и
психологические основы) (9 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности НОУ «Поиск»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности отряда «Спасатель»

1.2.24

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
гражданина»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Планета счастья»»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
пространство»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Учебный план основного общего образования
Критерии оценивания

«изучаю край родной»
«растим патриота»
«школа активного

1.2.27
1.2.28
1.2.29

«волонтерский отряд

1.2.30

«школьная газета «Новое

1.2.31

«азбука здоровья»
«дорога добра»

1.2.32
1.2.33
2.2.
3.2
4.2

1.2.25
1.2.26

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

176

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)