1

Содержание
I. Целевой раздел

стр
1.1. Пояснительная записка …………..…………..…………………………………….………................. 3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования ………………………….……………………….…………….….....… 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ………………………….…......…... 46
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся начального общего
образования …………………………………….……………………………………………………...…...... 74
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ……….... 86
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования …………………………………………………...…..……………………………..…. 88
2.4. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни …………………………………………………………………………..……………………...……. 106
2.5. Программа коррекционной работы……………. …………………….…………………………...…. 122
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования…………… ……………….................................... 137
3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования ………………………….……... 138
3.2. Календарный учебный график ………………………………………………………………………...157
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС ……………………………..………………………………….…………………….. 158
IV. СЕТЕВОЙ ГРАФИК (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО …………………………………………………………………………………….. 167

V. Приложения к основной образовательной программе начального общего образования
Приложение№1
Рабочие программы по предметам
Приложение № 2 Календарный учебный график
Приложение № 3 Учебный план
Приложение № 4 Критерии оценивания

2

I. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 175
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МАОУ СОШ №
175 через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нормативно-правовые основы разработки основной общеобразовательной программы
начального общего образования
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции).
- Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004 N 1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования».
- Приказ МОиН РФ от 22.09.2011г «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом МОН РФ от 6
октября 2009г. №373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1015 «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования» с изменениями в редакции приказа Минобранауки от 28 мая 2014.
- СанПиН 2.4.2. 2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрированы
в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993, с изменениями).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 № 253
«Об утверждении федеральногоперечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015 № 576 «О
внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
3

основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 № 253».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия
развития и воспитания в Российской Федерации» на период до 2025 года.
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. (Протокол заседания
протокол от 08 апреля 2015 г. № 1/15. Размещена на сайте государственный реестр примерных
общеобразовательных программ).
Общая характеристика образовательной организации
Название (по Уставу) - Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 175.
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
Тип – общеобразовательное учреждение.
Учредитель – Департамент образования Администрации города Екатеринбурга.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности выданна бессрочно Министерством общего
и профессионального образования Свердловской области (приказ от 07.02.2011г. № 13091).
Свидетельство о государственной аккредитации серия 66 АО1 № 0001512 от 27.02.2015 г. выдано
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области (регистрационный
№ 8187) .
МАОУ СОШ № 175 является образовательным учреждением, имеющим право осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам: начального общего, основного
общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей и взрослых. Уровень
основного общего образования: продолжительность обучения – 5 лет, Настоящая основная
образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 1 ст. 3), требованиям к основному общему образованию,
направленному на «формирование российской гражданской идентичности обучающихся; единства
образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного
разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации
права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном
языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
доступности получения качественного основного общего образования; преемственности основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
профессионального образования; духовно нравственного развития, воспитания обучающихся и
сохранения их здоровья; развития государственно-общественного управления в образовании;
формирования содержательно критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических
работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий
4

создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».
Приоритетным направлением деятельности МАОУ СОШ №175 является создание условий,
гарантирующих высокое качество образовательных услуг, сохранение и укрепление физического,
интеллектуального, психического и социального здоровья учащихся, воспитание и развитие личности
каждого ребенка, качественное образование, возможность выпускника самореализоваться в
современной жизни.
1.1.2. Цель и задачи реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 175
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является:
 обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускниками
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
 овладения учащимися содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
 максимального использования возможностей образовательного процесса для развития
познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка;
 целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности
ООП НОО ставит перед МАОУ СОШ № 175 г. Екатеринбурга задачи, связанные с
изменениями образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать
требования ФГОС НОО. Среди них:
 Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения
планируемых образовательных результатов на уровне начального общего образования.
 Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых
образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для учебных
предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы Интернеттехнологий, распространение опыта через сеть Интернет, создание системы мониторинга
образовательных достижений младших школьников.
 Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для учащихся
начальной школы, способствующую приобретению значимого социального опыта.
 Создать систему методической поддержки и сопровождения процесса реализации основной
образовательной программы начального общего образования в школе.
 Разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую вовлечение родителей в
деятельность органов государственно-общественного управления, в деятельность по реализации
ООП НОО в МАОУ СОШ № 175.
 Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и младших школьников,
испытывающих затруднения в учении и самореализации.
 Обеспечить доступность получения качественного основного начального образования, достижение
планируемых результатов освоения основной начальной программы основного начального
образования всеми учащимися, в том числе детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ.
 Обеспечить приемственность начального общего, основного общего, среднего общего образования.
 Выявить и развить способности обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
5

кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 Организовывать интеллектуальные и творческие соревнования, научно-технические творчества,
проектные и учебно-исследовательские деятельности;
 Сохраненить и укрепить физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся,
обеспечить их безопасность.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП НОО МАОУ СОШ № 175
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей
системы обучения являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное,
духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность
картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и
явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения
учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за
рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и
газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой
учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию).
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде
всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания
через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый
ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные
периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные
учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной
закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности
содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально
новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к
пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который
дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне
трудности выполняемых УУД.
6

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется
на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.
Основная образовательная программа начального общего образования в МАОУ СОШ № 175
разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, на котором при поступлении в школу
изменяется ведущая деятельность ребёнка: переход к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой). Эта деятельность носит общественный характер и является социальной по
содержанию. Ученик начальной школы осваивает новую социальную позицию, расширяет сферу
взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность в общении, познании, социальном
признании и самовыражении, принимает и осваивает новую социальную роль ученика, которая в
определении нового образа школьной жизни и перспектив личностного и познавательного развития.
У школьника формируются основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, основания и способы действий, планирование и4
умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно - познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО МАОУ СОШ № 175
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности начального общего образования.
В основе реализации ООП НОО МАОУ СОШ №175 лежит системно - деятельностный
подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
7

поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии
социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на
результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие
организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
В соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования осуществляется:
‒ становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
‒ формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе;
‒ духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
‒ укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ООП НОО МАОУ СОШ № 175 ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника. Любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий
ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.ми в образовательном процессе современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей младших школьников.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП НОО
классу обеспечивается доступ по расписанию в следующие помещения: кабинеты иностранного
языка, спортивный зал, открытый стадион, кабинет информатики; библиотека.
ООП НОО МАОУ СОШ № 175 составлена с учетом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических особенностей и реализуется через учебный план и
внеурочную деятельность. Учебный план школы соответствует федеральным государственным
образовательным стандартам начального общего образования. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно8

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и реализуется через
взаимодействие с семьёй (родительские собрания, консультации, индивидуальная работа,
посещение семей классным руководителем); сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования и культуры.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
ООП НОО МАОУ СОШ № 175 предусматривает: достижение следующих результатов
образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуальноличностные позиции обучающихся;
– метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
– предметные результаты:
- освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его
преобразования и применения;
- система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 175 всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями.
- выявление и развитие способностей обучающихся, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей социума.
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества
и проектно - исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия.
МАОУ СОШ № 175, реализующая основную образовательную программу начального общего
образования, обеспечивает обязательное ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
- права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО МАОУ СОШ № 175,
могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
9

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
 обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшать условия для развития ребенка;
 учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
В МАОУ СОШ №175 внеурочная деятельность организована в форме оптимизационной модели:
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность,
создании единого образовательного и методического пространства, содержательном и
организационном единстве всех структурных подразделений.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО МАОУ СОШ № 175
Планируемые
результаты
представляют
собой
систему
обобщённых
личностно
ориентированных целей образования, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
специфический опыт для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты освоения программ начального образования являются одним из
важнейших механизмов функционирования второго поколения государственных стандартов и
представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования. Планируемые
результаты разработаны на основе Концепции и Требований стандарта и отражают общую идеологию
проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной
язык», «Литератуа на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
10

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной,
междисциплинарной)
выделяются
уровни
описания.
Цели-ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Достижение
планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарных результатов.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
11

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 пособность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.












Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
12






























эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
13
































устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
14









аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
15






















понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
16

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
17














Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера.

Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных программ
по всем учебным предметам.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта для каждого
учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с
учетом возрастной специфики школьников. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально
- ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
18

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно
- познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.


Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
19

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
20





определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
21





сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.







1.2.3. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
22






















декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет 1, определяющие отношение
автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение
слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное
суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
23

Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных
потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).




Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет 1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на
вопрос; описание – характеристика героя).

24

Иностранный язык (английский, французский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее ыиноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение
и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
25





воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.



Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.



Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.

Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).





Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
26




восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.



Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны2х и пространственных отношений.


Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
27














использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
Оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).



Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

Арифметические действия
Выпускник научится:
28







выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.




Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит
возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
29

фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 устанавливать
истинность (верно, неверно)
геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.








утверждений

о

числах,

величинах,

Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм; содержащие логические связки и слова («и», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы, прогнозы).

Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально - научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
30





под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В
результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.

Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.


Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;моделировать объекты и отдельные процессы реального
31

мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;


осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;



пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;



выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;



планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество
Выпускник научится:














узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
32



обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
33




Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.




Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.

Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.



Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
34


















искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых
в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
35

Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.







Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура
и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).


Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
36




различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.





Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
37





Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:







целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.




Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
38

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).




















Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
39



читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и
презентаций.



Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.









Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
40


























ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья,
41

напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.





Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
42

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
43

религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
44

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
45

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ООП НОО МАОУ СОШ № 175

В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования на
уровне начального общего образования МАОУ СОШ №175 г. Екатеринбурга её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности. Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки
состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы
оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую
самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка
задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких
заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать
верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя,
— на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур.
В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного
процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки
выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях
развития системы образования;
46

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью
получения,обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
При оценке результатов деятельности школы и педработников основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. В
соответствии с Требованиями ФГОС система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе начального общего образования, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
47

точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так
и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации школы) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
ихвыполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных
формах: результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий, успешность
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно определяется сформированность познавательных и регулятивных действий
48

обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуниктивных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
отслеживается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В
соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий),
которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний, в том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно–
познавательные и учебно–практические задачи на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и практической
деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
49

– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
● результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
● результаты Всеросийских проверочных работ характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
МАОУ СОШ № 175 учтены особенности и возможности УМК «Школа России», «Перспектива»
Границы применения системы оценки:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она
будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений.
3) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
4) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими
показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на
индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный
уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а
не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно
предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Личностные
результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Параметры оценки:
Предметом оценки являются результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось
создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат
сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития
возможностей учеников.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель
50

имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет
право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Результаты фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Система безотметочного обучения в 1 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к
оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы
оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение
индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как система контроля и
самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на обучение по адаптивной
модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей – и
призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению
учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной
совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты
своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок
учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной
работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса
движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной,
считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются
разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в
успеваемости и развитии ученика;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная составляющая
обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные
характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать
шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же
успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую
картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
51

естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в
естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебнопознавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой
в обычных условиях.
Основные виды контроля:

По месту в процессе обучения:



предварительный контроль - позволяющий определить исходный уровень обученности и развития

учащихся;

текущий контроль - позволяющий определить уровень развития учащихся и степень их
продвижения в освоении программного материала;
 итоговый контроль - определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень
сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
по содержанию:
 прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения
операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения
действия;
 пооперационный
контроль, управляющий
правильностью,
полнотой
и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
 контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с
образцом после осуществления учебного действия;


по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
 внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и
взаимооценка);
 внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на
понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся
следующие:
 усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
 сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
 развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
 сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию не подлежат:
• темп работы ученика;
• личностные качества школьников;
• своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение
учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки
и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
52

Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые (входной
контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы; тестовые диагностические
работы; устный опрос; проверка сформированности навыков чтения; “портфолио” ученика.
Виды и формы контрольно - оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п
1

Вид
Время
контрольнопроведения
оценочной
деятельности
Входной
Начало
контроль
сентября
(стартовая
работа)

2.

ДиагностиПроводится
ческая работа, на входе и
тестовая
выходе темы
диагностическая
работа

3.

Проверочная
работа

Проводится
после
изучения
темы

4.

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Содержание

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым
необходимо овладеть
учащимся в рамках
изучения темы
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/средств действия.
Представляет собой
задания разного уровня
сложности
Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных
результатов. Задания
разного уровня сложности

Формы и виды оценки

Фиксируется учителем в
рабочем дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку ученика

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням и диагностирует
уровень овладения
способами учебного
действия
Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель
организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний
и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
53

Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе
обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных
тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе
– только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в
течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут
входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс
ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика –
самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников,
доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке
достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся,
зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах
начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации
(представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов
проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
• высокий уровень - 95-100%;
• уровень выше среднего - 80-94 %;
• средний уровень - 65-79 %;
• уровень ниже среднего — 50-64 %;
• Низкий уровень — менее 50 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе
анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании
промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по
предмету.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
54

отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов (два
недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в
журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки (например 5/4):
за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы
(отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
 в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
 работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения
недочетов и ошибок.

•
•
•
•
•
•

Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек»,
цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька
- не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька
– ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
55

ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я
умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную оценку:
если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо»
и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с
помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в
достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются
программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после
проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
•

Взаимодействие участников образовательного процесса
в процессе безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют преимущества
безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой
четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках
безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества. Каждый из
участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на
свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.
Система оценивания и внутреннего контроля по предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения
всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60%
от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному
моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в
диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с
включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
56

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
 отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с
большой буквы; отсутствие «красной» строки;
 неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и
то же правило;
 незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как
контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не
должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным.
При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при
передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
 «5» – за работу, в которой нет ошибок.
 «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
 «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
 «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на
одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
•
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
•
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
•
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
•
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
57

•
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
•
«2» – за работу, в которой допущены> 4 ошибки.
Словарный диктант
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – 1-ошибка и 1 исправление.
•
«3» – 2-ошибки и 1 исправление.
•
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест

•
•
•
•

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Математика
Учебный предмет «Математика»
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем
выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и
навыков;
• пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
• ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
• наличие записи действий;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее
впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
58

 при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
 при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
его;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
 медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
 неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.
Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в
форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для
текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать
натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы
устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения
самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых содержит
30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На
выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.).
В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического
характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не
выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной
работы являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют
требованиям, указанным в данном документе.
Литературное чтение

Критерии оценивания
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объёму
письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные
работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может походить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых
заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания
прочитанного учитель после чтения задаёт вопросы.
59

Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
- умение читать целыми словами и словосочетаниями;
-осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50-60
слов в минуту (на конец года);
-умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
-безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольноизмерительных материалов соответствует структуре ВПР, что позволит начать подготовку к тестовым
заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от
уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если выполнено не менее 50% объёма работы;
«4» - если выполнено не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
Контрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть (не считая стартовой) у
каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования
или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке,
когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по
беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
60

1.
2.
3.
4.

Своевременно начинать читать свои слова
Подбирать правильную интонацию
Читать безошибочно
Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская
главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Английский язык
Виды оценивания младших школьников.
 неформальное
 самооценивание
 групповое (или оценка одноклассника)
 формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя
представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться
усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами:
 не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
 давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
 дарить цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
 дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
 рисовать или штамповать весёлые, или грустные лица в манере кроки;
 создавать портфолио.
Портфолио – один из самых популярных способов оценивания младших школьников. В нём
представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, открыток или небольших
подарков, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио прекрасно информирует
родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и прогресс в изучении языка. Этот
документ принадлежит ребёнку, и он самостоятельно решает, что туда положить, т.е. портфолио
способствует участию ребёнка в оценке своего труда. Выполнение этих несложных рекомендаций
помогает учителю чётко оценить учебную ситуацию в классе. Это отнимает много времени, но стоит
того.
Неформальное оценивание несёт скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает
избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить
собственный успех. Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих
причин:
61

 он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
 это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей жизни,
т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены
оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо. Самооценивание важно не
только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать
процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной. Учитель и ученик вместе
имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать её и понять свои недочёты.
Цели самооценивания следующие:
 представить детям полную картину их достижений;
 показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
 сформировать правильное отношение к оцениванию.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг друга
во время урочной деятельности. Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со
сверстниками вне урока и во время выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о
нём думают и как его оценивают его одноклассники.
Выполняя такой вид оценивания ученики:
 учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
 учатся уважать и принимать мнение другого человека;
 становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
 начинают доверять друг другу;
 чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в
условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и коммуникативных
знаний, умений, навыков в данной области.
5

4

3

perfect

Very good

Not bad

excellent

nice

poor

No mistakes

OK

Work more

great

Some mistakes

Be attentive

brilliant

Well done

Try again

marvelous

Good job

Ask questions

fine

Think more

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
62

«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично,
имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в
использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
63

поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и
частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение
учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка "5"

Изобразительное искусство
• учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
• правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
• знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между
• собой все компоненты изображения;
• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"
• учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
• умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"

• учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
• допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"





учащийся допускает грубые ошибки в ответе;







не справляется с поставленной целью урока; 
64

Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели
контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
• полностью усвоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
• в основном усвоил учебный материал;
• допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
• слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
•
•
•
•

почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• норма времени недовыполнена на 15-20 %;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
65

• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• неправильно выполнялись многие приемы труда;
• самостоятельность в работе почти отсутствовала;
• норма времени недовыполнена на 20-30 %;
• изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
• не соблюдались многие правила техники безопасности
Музыка

Критерии оценки.
• проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё;
• высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде
всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки;
• рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся:
• на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала;
• при оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к
учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и
умений;
• Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа;
• учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Нормы оценок.
Оценка «5»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «4»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «3»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно,
допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Нормы оценок.
Оценка «5»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
• Выразительное исполнение.
Оценка «4»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
66

• Пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
• допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
• неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;
• Пение невыразительное.
Оценка «2»:
• Исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен
учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам (знание музыкального ловаря).
2.Кроссворды.
3.Творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы по вопросам учителя на повторение и закрепление тем

Окружающий мир
Критериями оценивания являются.
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме тестов и
практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с
помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя
за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ,
итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является
существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
67

Недочеты:
• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицатель результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, приводящие к
неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
• «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному матери не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
• «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: пользование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения матери использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточное изложении материала.
• «3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполно раскрытия вопроса.
• «2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Причем эти причины должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Физическая культура
Методика оценки успеваемости по физической культуре.
Градация положительной оценки зависит от полноты и глубины знаний, правильности
выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний.
Оценка «5»: выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4»: ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
68

ошибки.
Оценка «3»: - учащиеся получают за ответ, в котором отсутствуют логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать
знания в своём опыте.
С целью проверки знаний проводятся различные методы:
Метод опроса – применяется в устной и письменной форме, в паузах между выполнения
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный метод
после значительных нагрузок.
Программированный метод – заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами
и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод экономичен в
проведении и позволяет осуществить опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимся в
конкретной деятельности (например: изложение знаний в развитии силы учащиеся сопровождают
выполнением конкретного комплекса и т.д.)
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка «5»: - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко.
Оценка «4»: - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3»: -двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или
несколько мелких ошибок, приведённых к неуверенному или напряжённому выполнению. Основными
методами оценки техники двигательного действия являются методы наблюдения, вызова, упражнений
и комбинированный.







Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будут
оценивать;
Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то, что учитель будет вести
наблюдение за определёнными видами двигательных действий;
Вызов, как метод оценки используется для выявления достижений отдельных учащихся в
усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного выполнения
двигательного действия;
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и
навыками, качества выполнения домашних заданий.
Комбинированный метод состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний
оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.

Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Оценка «5»: - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений,
направленный на развитие конкретной физической способности, или комплекс утренней,
атлетической, ритмической гимнастики. При этом учащийся может самостоятельно организовать
место занятий, подобрать инвентарь и применить его в конкретных условиях, контролировать ход
69

выполнения задания, оценить его.
Оценка «4»: - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3»: - учащиеся допускают грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической способности или включенных в утреннюю,
атлетическую, ритмическую гимнастику; испытывают затруднения в организации мест занятий,
подборе инвентаря; с трудом контролируют ход и итоги выполнения задания.
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методами
наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально во время любой
части урока.
По уровню физической подготовленности.
При оценке темпов результатов на отметку «5», «4», «3» задания учителя по улучшению
показателей физической подготовленности должны представлять для учащихся определённую
трудность, но быть выполнимыми. Достижения этих сдвигов даёт основание учителю для выставления
учащимся высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы балов,
полученных учащимися за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки, умения
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, сдвиги в показателях физической
подготовленности. При этом преимущественное значение имеет оценка за умение осуществлять
собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,
оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий, которые им
противопоказаны.
Учащиеся специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими разделом
«Основы знаний», умению осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность и доступные
им двигательные действия.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются предметные и
метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также внеучебные
достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно (независимо друг от
друга) три составляющие:
 результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
• внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
70

презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма
сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок,
научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта
или распечатки);
• выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в
форме «портфолио».
Организация накопительной системы оценки. «Портфель достижений»
Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и
анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая,
итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов
учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); а также
соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей,
родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и
качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного
учреждения.
Допускается использование материалов «портфеля достижений» ученика при проведении
независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
«Портфель достижений» – современная эффективная форма оценивания, действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Принципы формирования портфолио:
• универсальность содержания – структура портфолио предоставляет возможность отразить
информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур поощрения,
мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
• вариативность – ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм предъявления
информации;
• технологичность – портфолио – инструмент проектирования индивидуальной траектории
развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
• востребованность материалов портфолио – презентация материалов в рамках системы
мероприятий по оценке качества образования.
В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
71

коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Структура и содержание «портфеля достижений». В «портфель достижений» учеников
начальных классов, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, включаются выборки детских работ — формальных и творческих,
систематизированные материалы наблюдений, материалы, характеризующие достижения
обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Выборка детских работ представлена формальными и творческими работами, выполненными
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе занятий в рамках
системы внеурочной деятельности, реализуемых в рамках образовательной программы. Обязательной
составляющей являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные
работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами
такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения,

•

•
•

•
•

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований
и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, психолог гимназии, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательного процесса.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих «портфеля
достижений» используются оценки типа:
• «зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»)
—
т.
е.
оценка,
свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
72

•

материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля
достижений», делаются выводы о:
• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
• сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих
в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет
разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки
их достижения.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования в основной школе, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования в основной школе и, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
73

базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования в основной школе.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.

Раздел II. Содержательный

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных
учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
74

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий»;
- планируемые результаты сформированности УУД.
Определение понятия «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения
учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного
развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения
следующих задач:
 определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности
личностных качеств и универсальных учебных действий;
75



построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные

знания в определенных предметных областях; определения функций, содержания и структуры
универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;


выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности

универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;


определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть

сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
 разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных
учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
Номенклатура универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями
общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Представим названные блоки УУД более подробно.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет
для меня учение», и уметь находить ответ на него.
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним
относятся
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
76

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
‒ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
77

‒ постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
‒ разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
‒ управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
‒ умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и
релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Разделы программы
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая чувство сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за благосостояние
общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма. принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
78

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

личностных,

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь
в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
-коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
79

2.
3.
4.
5.

6.

-познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
-личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
-регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через
все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому
предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.

Формирование личностных результатов
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены
на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1
классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на
уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства. Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии
природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире.
Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины
и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол,
церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой
80

связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С.
Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о
собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об
этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве,
об испанских, французских, немецких, английских, американских руссийских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных
результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия
— наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и
уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,
которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены
на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
81

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на
титулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются
умения сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её
при выполнении
учебных
действий, а затем и
самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника,
его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале
каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
2.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России»
в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование,
дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др.
по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
82

«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Математика
Окружающий
Литературное
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслообразование нравственносамоопределение этическая
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий спектр
общеучебные
(перевод устной чтение,
выбор
наиболее источников
речи
в произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов решения
устные
и задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
логические
языковых, нравственных проблем. группировка, причинно-следственные
логически
е
Самостоятельное
создание связи,
рассуждения,
способов
решения
проблем доказательства,
практические
поискового
и
творческого действия
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
83

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие
у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в
начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой –
развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода от дошкольного уровня к обучению на
уровне начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и прочие.
Во избежании проблем психологической готовности детей и при переходе обучающихся на
основной уровень общего образования перед школой стоят следующие задачи: адаптировать
обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т.д.):
- переориентировать подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности;
- подготовить детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с
показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней образования является ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое
обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
УУД

РЕЗУЛЬТАТЫ
РАЗВИТИЯ УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении
учебного содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего
перехода к самообразованию.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные

Внутренний
действия

Личностные
действия
смыслообразование;
- самоопределение
Регулятивные
действия

Обучение в зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка
обучающимся
границ
«знания и незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.

план Способность действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета,
достижение
нового
уровня
84

действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Рефлексия – осознание
обучающимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий

обобщения.
Осознанность
и
учебных действий.

критичность

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшколъного звена на ступень начально го общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В
частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие
у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в
начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение
85

успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Основное содержание учебных предметов
на уровне начального общего образования
Рабочая программа, утвержденная МАОУ СОШ №175 г. Екатеринбург - это локальный
документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
обучающимися (выпускниками) в соответствии с ФГОС в условиях МАОУ СОШ № 175.
Рабочая программа, как компонент ООП НОО МАОУ СОШ № 175 является средством
фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных
предметов, предусмотренных учебным планом образовательного учреждения.
Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:
• требований ФГОС начального общего образования,
• ООП НОО МАОУ СОШ № 175,
• примерной образовательной программы по учебному предмету.
При создании рабочей программы соблюдается преемственность изучения предмета на разных
уровнях общего образования; обеспечивается увеличение количества часов учебных занятий практикоориентированнй направленности и логическая последовательность освоения программного
содержания в ходе реализации образовательного процесса. Моделирование программного содержания
производится на основе современных образовательных технологий с учетом механизмов достижения
планируемых результатов освоения учебной программы.
Рабочая программа составляется на один учебный год или на уровень образования (начальное
общее образование)
Рабочая программа учебных предметов, курсов разрабатывается группой учителей или
учителем индивидуально в соответствии с требованиями ФГОС, целями и задачами ООП НОО МАОУ
СОШ № 175 и спецификой класса.
Рабочая программа является обязательным документом для административного контроля
степени освоения содержания учебного предмета обучающимися и достижения ими планируемых
результатов на базовом уровне.
Структура рабочей программы приведена в Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования (далее – ФГОС НОО). В структуре рабочей
программы по всем учебным предметам 8 обязательных пунктов.
86

В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы отдельных учебных предметов,
курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (далее - ООП) начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочие программы по русскому языку, математике, английскому языку,французскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке, изобразительному
искусству, физической культуре представлены в приложении №1-10 к ООП НОО МАОУ СОШ №
175.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и
основанием для построения соответствующих программ.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 175 организуется по основным направлениям в
таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т.д. Выбранные формы представлены в образовательных программах по
конкретным видам внеурочной деятельности. К данному типу программ относятся программы
кружков.
Программы по ВУД предполагают организацию одного вида внеурочной деятельности
школьников (программы, ориентированные на достижение результатов определённого уровня;
программы по конкретным видам внеурочной деятельности) и соответствуют следующей
структуре:
1. Пояснительная записка (информация о назначении программы, её структуре, объёме часов,
отпущенных на внеурочную деятельность, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована
программа; формулировка цели и задач; принципы, на которых строится данная программа,
обоснование выбранных путей, средств, методов достижения цели; сведения о сроках реализации
программы и распределение часов по годам обучения; краткая характеристика предполагаемых






87

форм организации внеурочной деятельности)
2. Тематический план программы
3. Содержание программы (реферативное описание разделов/модулей, тем с указанием
применяемых форм внеурочной деятельности и разбивкой по каждому классу).
4. Предполагаемые результаты реализации программы (в данном разделе должны быть
прописаны уровни воспитательных результатов внеурочной (первый уровень – приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; второй
уровень – формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества
и к социальной реальности в целом; третий уровень – приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия), личностные и метапредметные результаты, которые
будут достигнуты учащимися).
5. Формы контроля (выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции,
портфолио и др. формы как итог реализации каждого модуля).
6. Методические рекомендации (раздел не повторяет пояснительную записку, более конкретен,
методичен, менее концептуален и основан на опыте работы по данной программе на разных этапах
ее создания; отражает условия, необходимые для получения наилучшего результата; отмечаются
наиболее важные по мнению автора моменты).
7. Описание материально-технического обеспечения программы
Библиотечный фонд включает в себя список литературы, рекомендуемой для детей (общий
ко всей программе, либо по отдельным разделам), а также список литературы, рекомендуемой для
педагога. Все программы внеурочной деятельности утверждены решением педагогического совета
образовательного учреждения.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного
учреждения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
88

внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование основ культуры общения с природой;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на
основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре, бережного
отношения к памятникам истории и культуры, сохранение традиций народов, проживающих в
регионе;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России и
других стран мира.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
89

Современные особенности развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Обучающиеся на этом уровне образования требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой
социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, начинается формирование положительного отношения к образованию, школе, педагогам и
сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают
принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при
формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт
между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,
традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение
высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который
меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию
эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Задача МАОУ СОШ № 175: активно противодействовать этим негативным тенденциям;
осуществить переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий
по проведению отдельных мероприятий к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций
народов России.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат
следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
90

количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных)
происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается
в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со
значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть
совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть
по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми
субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
91

числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам
по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу
педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать наполнение всего
уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем
образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное
92

самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и
стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива,
своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают
чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по
каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Свердловскую
область;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
93

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
94

•
•
•

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом Свердловской области, гербом города Екатеринбурга, (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой Свердловской области, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях);
95

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.











Общешкольные мероприятия:

Праздник «День знаний»
Урок мира
Праздник «День учителя»
Акция «Георгиевская ленточка», «Поздравь, Ветерана!»
Праздник «Посвящение в первоклассники»
«День толерантности»
Акция «Дети - солдатам»
Конкурс «Песни войы»
Конкурс патриотических газет «Современные герои»
Литературно – музыкальная композиция «Их имена нам никогда не забыть»

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки
и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
96

представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Общешкольные мероприятия:










День пожилого человека «С любовью к бабушке», «Лучше деда друга нет»
КТД «Мама – нет роднее слова!», «Человек, на котором держится дом»
Акции «Открытие птичьей столовой»
Праздник «Культура речи сегодня»
Проект «В гармонии с собой и окружающими»
Акция «Давай делать добрые дела»
Акция «От сердца к сердцу»
Конкурс «Лучшая пара – мама и я»
День вежливости

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и
в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
 Акции «Чистый двор»
97

 «Семейные мастерские»
 Конкурс «Осенний букет»
 «Мастерская Деда Мороза»
 Выставка работ «Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера»
 Презентация творческих работ «Волшебный мир руками детей»
 Изготовление кормушек для птиц «Птичья столовая»
 Участие в конкурсах декоративно- прикладного творчества
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи
со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к
здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой
деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с
педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
98

коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
Общешкольные мероприятия:
 Выставка «Осенние зарисовки»
 Акция «Посади дерево»
 Экологический турнир знатоков природы
 Марафон «Экологические проблемы Земли»
 Акция по озеленению школы «Раскрасим мир яркими красками цветов»
 Выставка домашних животных
 Акция «Покормите птиц»
 Акция «Помоги зоопарку»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте,
в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
99

деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Общешкольные мероприятия
Экскурсии в музеи города Конкурс
«Весенний песенный букет»
Концертные программы к праздникам
Конкурс «Таланты и поклонники» Акция
«Счастливое детство!»
КТД оформление фасада школы к календарным праздникам
Новогодний марафон
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный
уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, в «Законе об образовании в Российской Федерации»
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
100

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые мероприятия с родителями
Название мероприятия

Форма проведения

Проведение педагогического лектория для родителей
Медиалекции

Лекции
Лекции с
использованием
медиаресурсов

Тематические родительские собрания по классам
1 класс
- Воспитание чувство уважения к прошлому своей Родины, воспитание у
младших школьников понятие истинного патриотизма.
- Формирование представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе.
- Формирование первоначальных представления о нравственных основах
учёбы.
- Формирование бережного отношения к растениям и животным

Собрание,
круглый стол,
практикум

2 класс
- Воспитание уважительного отношения к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.
- Воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
- Воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни.
3 класс
- Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержки.
- Формирование элементарных представлений о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
- Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе.
4 класс
- Воспитание отрицательного отношения к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям.
- Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
- Элементарный опыт природоохранительной деятельности
101

Цикл классных часов на тему «Моя семья» с участием родителей:
«Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи»,
«История создания семьи моих родителей», «Моя семья в
фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О
тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода»,
«Традиции нашей семьи», «О моих близких с любовью»

Беседы,
викторины, игры,
презентации
проектов

Семейные праздники:
«Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…»,
«Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к дому» и т.д.

Совместные
праздники
с родителями
Соревнования

«Папа, мама, я - спортивная семья»
Общешкольные родительские собрания

Собрания

Последний звонок в начальной школе (4-е классы)

Праздничная
программа

Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Создание банка данных методических разработок по гражданскому,
патриотическому и нравственному воспитанию

Банк данных

Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК
Работа с социально-неблагополучными семьями
Привлечение родителей к работе по профилактике вредных привычек,
противоправного поведения несовершеннолетних
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
102

формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно 103

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
104

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз и в форме мониторинговых исследований.
Основные подходы к организации в ОУ системы оценки эффективности реализации
Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Изучение результатов воспитания в рамках реализации Программы содержит комплексную
оценку воспитательной деятельности на основе критериальной базы и диагностического
инструментария.
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и
психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся,
родителей и педагогов).
Формальные критерии:
проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды МАОУ СОШ № 175;
создание условий для самореализации личности во внеурочное время.
105






Неформальные критерии:
ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение
навыками социально-нормативного поведения;
оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в школе;
уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно психологический
климат школы;
наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения
процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива,
методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного
процесса и жизнедеятельности в школе.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование,
анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет
создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития
ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся:
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (далее Программа) представляет собой комплексную программу формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и
школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание
школьников в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и возобновления
природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из
важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на
протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются
еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания
педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.
Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой
парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком окружающей среды
требует от него развития экологического мышления.
Целями экологического воспитания являются:
 становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества,
106

совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии, любви;
формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех
аспектах;
 ответственность за сохранение естественного природного окружения;
 ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную
ценность;
 развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения духовного
и физического здоровья общества.
Основная задача экологического воспитания, которая находит отражение в личностноориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на
основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и
окружающей среды.
Цель Программы – формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего
образовании.
Задачи Программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
 психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику МАОУ СОШ
№ 175, запросы участников образовательного процесса:
107

Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных
форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводиться в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности,
постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них
практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и
внешнее озеленение школы, уход за цветниками, охрана и подкормка птиц, охрана уникальных
растений и т.д.
Работа по экологическому образованию ведется на уроках, на уроках окружающего мира в
первую очередь. Здесь на доступном учащимся уровне рассматриваются связи между живой и
неживой природой, между различными компонентами живой природы, между природой и человеком.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес
учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует повышению экологической культуры
школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей
трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого
невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
Несмотря на то, что формирование экологической культуры происходит в основном на уроках
окружающего мира, эту работу можно продолжать практически на любом другом учебном предмете
курса начальной школы:
-

-

-

Дисциплины математического цикла создают условия для развития умений количественной
оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые задачи природоведческого
характера дают возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней.
Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и технология) способствуют
развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с природой и грамотному
поведению в ней, способствуют развитию эстетических и нравственных отношений, творческой
активности и проявления определенного отношения к окружающей природной среде.
На уроках русского языка работу по формированию экокультуры проводятся на основе
специально подобранных текстов природоведческого характера.

Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим
образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных,
самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является
определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического
воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с
окружающей средой.
В Программе экологического воспитания
выделяются следующие
направления работы:
- познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия,
викторины);
-

познавательно-развлекательное направление работы
журналы, экологические игры, игры-путешествия).

-

практическое направление работы,

(праздники, утренники,

(посадка деревьев

и

устные

кустарников, озеленение
108

-

пришкольной территории, подкормка птиц)
исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).

В работе используются различные технологии экологического воспитания:
 исследовательские (изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
 проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование
метода проектов);
 конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.);
 игровые (подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);
 познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы,
дебаты, экскурсии, походы и др.);
 продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и
др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы занимает игра. Игра как феномен
культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством
формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка,
ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход,
воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений;
добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет
оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников МАОУ СОШ № 175 использует
разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации,
сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление учащихся, умение предвидеть последствия природообразующей
деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение
простейших опытов.
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения
школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.
Задача педагога заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и
видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в
ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал
природного окружения.
В работе по формированию знаний о правилах поведения в природе широко используется
метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей:
одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или
«Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать
памятки-инструкции о поведении в природе и т.д.
В МАОУ СОШ № 175 проходят природоохранительные акции и экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило,
приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют
широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической
пропагандой среди родителей.
109

Международные даты

Возможные природоохранные акции

Всемирный день здоровья

Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»

День Земли

Экологический трудовой десант «Чистая
Земля»,«Вторая жизнь пластиковой бутылки», Операция
«Птичьи домики»

Международный день птиц

Цель: вовлечь детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды
местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда экологических знаний
– лекции, беседы, праздники, конференции.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей
расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к
природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель
руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она
была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт
учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе
наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.
Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных
небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.
Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений
(проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование
метода проектов.
Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и
практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют размышления,
побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей
среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.
Возможные экологические проекты
Названия проектов: «Подкормка зимующих птиц», «Разработка экологических знаков»,
«Школа чистюль», «Красная книга – сигнал опасности».
Цель проектов:
 Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и
ответственность за все живое;
 развивать коммуникативные способности;
 Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети
научатся правильно вести себя в окружающей их природе;
 развивать творческое мышление, воображение.
 Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей
здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в
различных местах: в природе, дома, в школе.
 Развивать у учащихся представления о назначении Красной книги; развивать бережное
 Отношение к исчезающим видам растений и животных.
110

Результатом работы могут стать альбомы с рисунками и фотографиями, с красочными
иллюстрациями четырех времен года, стихами русских поэтов, народных примет и пословиц,
представленных по месяцам.
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:
 презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
 творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме акопительных папок;
 стенгазеты, экологические бюллетени.
Содержание деятельности и показатели сформированности экокультуры
младших школьников
Содержание и формы деятельности

1 класс

2-3 класс

-

Наблюдение различных состояний
окружающей среды, сопровождающихся
разъяснениями учителя;

-

первоначальные оценки деятельности
людей (на уровне «хорошо – плохо»);

-

выполнение предложенных учителем
правил поведения;

-

обращение с представителями
животного и растительного мира;

-

эстетическое наслаждение красотой
природы и творческое воплощение
своих впечатлений в устных рассказах и
рисунках;

-

ощущение потребности в знаниях
экологического содержания;

-

бережное отношение к используемым
предметам;

-

наблюдение за деятельностью взрослых
по улучшению окружающей среды и
собственное посильное участие в ней.

Переход от простого наблюдения к
наблюдению - анализу (почему хорошо и
почему плохо);
соотнесение своих действий и поведения в

Показатели
сформированности
экологической культуры ребенка на
разных возрастных этапах
- Проявляет
интерес
к
объектам
окружающего мира, условиям жизни
людей, растений, животных, пытается
оценивать их состояние с позиции
«хорошо - плохо»;
- С желанием участвует в экологически –
ориентированной деятельности;
- Эмоционально реагирует на встречу с
прекрасным и пытается передать свои
чувства в доступных видах творчества
(рисунки, рассказы);
- Старается выполнять правила поведения
на улице во время прогулок в лес, в парк;
- Проявляет готовность оказать помощь
нуждающимся в ней животным и
растениям;
- Пытается
контролировать
свое
поведение,
поступки,
чтобы
не
причинить вреда окружающей среде.

интерес ребенка к объектам окружающего
мира сопровождается попытками ребенка
их анализировать; участие в той или иной
деятельности вместе со взрослыми с
проявлением самостоятельности и
111

той или иной ситуации с действиями других
людей и влиянии их на природу;
собственные открытия – поиск и
удовлетворение потребности в знаниях о
конкретных объектах окружающей среды;
бережное отношение к предметам быта по
собственной воле; участие в созидательной
деятельности взрослых.
4 класс

творчества;
общение с представителями животного и
растительного мира, вызванное в большей
степени заботой о них, нежели получением
удовольствием;
выполнение ряда правил поведения в
окружающей среде, ставших привычным
делом.

Анализ
наблюдений
за
состоянием Соблюдение правил поведения вошло в
окружающей среды и посильный вклад в привычку, ребенок контролирует свои
улучшение ее состояния;
действия, соотнося их с окружающей
обстановкой
и
возможными
Осознанное соблюдение норм и правил последствиями для тех или иных
поведения в окружающей среде;
Объектов окружающей среды;
Действенная забота о представителях
животного
и
растительного
мира; Выражена потребность в заботе о тех или
представителях
животного
и
использование полученных знаний, умений иных
и навыков в экологически ориентированной растительного мира;
деятельности;
Ребенок
способен
самостоятельно
Воплощение
своих
впечатлений
об выбирать объекты своей экологической
окружающем мире в различных видах деятельности;
творчества.
Доброта, отзывчивость к окружающим
сопровождается готовностью ребенка
оказать помощь нуждающимся в ней.

Ожидаемые результаты (в отношении к учащимся, учителям, родителям)
1. Вовлечённость в деятельность экологического содержания.
2. Проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении экологических
мероприятий.
3. Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, в
том числе исследовательскими.
4. Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических проблемах и
способах их решения.
5. Проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму поступка.
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной
школе будет характеризоваться следующими показателями:
 повышение уровня информированности;
 повышение интереса к природе родного края;
 потребность выразить свой интерес в творческих работах;
 соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует
112

свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех
или иных объектов окружающей среды;
 выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного
мира;
 ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
 доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
Школа призвана подавать подрастающему поколению глубокие и прочные знания, основ наук,
выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение, обеспечить всестороннее
развитие личности. Одновременно школа берёт на себя обязательство выполнять и оздоровительную
роль, так как обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего
поколения приобретаются знания.
Здоровье в обществе в последние годы занимает одно из первых мест в иерархии потребностей
человека. Учебный процесс в школе совершенствуется с учетом возрастных, половых и
индивидуальных возможностей детей. Содержания методы и темы общения детей в школе не должны
вызывать перегрузку, а в конечном итоге нарушения в состоянии их здоровья. Поэтому учет
психофизиологических особенностей учащихся при организации обучения становится все более
актуальной задачей в связи с широким экспериментированием в школе, введением инновационных
режимов, изменением содержания и методики обучения. Оптимальным является обучение,
обеспечивающее максимальный учебно-воспитательный эффект при сохранении благоприятной
динамики работоспособности и функционирования ребенка.
Здоровье – это состояние нашего физического, психического и социального благополучия, а не
просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Признаками здоровья являются специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к
действию повреждающих факторов:
Показатель роста и развитии;
Функциональное состояние и резервные возможности организма;
Наличие и уровень кого-либо заболевания или дефекта развития;
Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
В формировании мотивации к здоровому образу жизни у учащихся школа играет огромную роль.
При подходе к собственному здоровью характерна стратегия предупредительного характера
(сохранить здоровье). Школа способствует воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к
здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении
поддержания и укрепления своего здоровья.
В число приоритетов деятельности МАОУ СОШ № 175 включены следующие позиции:
создание условий для гармоничного физического развития ребенка, охрана и укрепление здоровья
ребёнка по различным направлениям (нормализация учебной нагрузки; формирование понимания
ценности здоровья и здорового образа жизни; поддержка программ, направленных на охрану и
укрепление здоровья детей; создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в
здоровье и развитии).
3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения;
физкультурно-спортивной и
оздоровительной
работе, профилактике
употребления
психоактивных веществ обучающимися,
профилактике
дорожно113

транспортного травматизма:
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня,
формирования и развития основ культуры умственного и физического труда.
В МАОУ СОШ № 175 создаются условия для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу, спортивные
мероприятия и т.п.) и мероприятиях экологической направленности.
Заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную
среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.
№
1
1.1

1.2

1.3

2
2.1

2.2
2.3

План действий по реализации направления Программы МАОУ СОШ № 175
Виды деятельности
Сроки
Ответственные
реализации
Санитарно – гигиеническая деятельность
Организация образовательного процесса в
Ежегодно
Комиссия по
соответствии с нормами СаНПиНа:
охране труда
● проветривание учебных кабинетов;
Классные
● влажная уборка классных кабинетов;
руководители
Родительская
● дезинфекция учебных кабинетов;
● освещенность;
общественность
● воздушно – тепловой режим; уровень
шума
Проведение оценки состояния учебных
1 раз в четверть
Комиссия по
охране труда
кабинетов в соответствии с нормами
СаНПиНа:
-освещение учебных кабинетов;
-соответствие учебной
мебели
антропометрическим данным обучающихся;
-наличие диспенсеров, куллеров
Гигиеническая оценка (экспертиза)
Ежегодно
Администрация
расписания:
Комиссия по
-большие и малые перемены;
охране труда
-дневная и недельная нагрузка обучающихся;
-место уроков в расписании учебного дня;
-соответствие учебной нагрузки динамике
работоспособности;
-наличие облегченного дня в течение учебной
недели
Физкультурно – оздоровительная деятельность
Обеспечение дополнительной двигательной
Ежегодно
Классные
активности обучающихся, через введение:
руководители
-3 часа урока физической культуры;
-кружков «Спортивные игры», гимнастика.
Увеличение количества уроков физической
Ежегодно
Учителя
культуры на свежем воздухе
физкультуры
Организация и проведение в режиме учебного
Администрация
Ежедневно
учителя
дня обучающихся:
-динамической паузы (1 – 4 классы);
Ежедневно
-физкультурные минутки (1 – 4 классы)
Ежедневно
-гимнастики для глаз
114

2.4

2.5

2.6
2.7

2.8

3
3.1

3.2

4
4.1

4.2

4.3
5
5.1

5.2

Организация и привлечение обучающихся к
занятию в спортивных секциях, клубах по
интересам
Организация и проведение:
-спортивных соревнований: «Быстрее, выше,
сильнее!», «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка,
девочки!»
-состязаний: «Лучший спортивный класс»
-праздников, семейных досугов: «Папа, мама, я
– спортивная семья!»,
-единого «Дня Здоровья»
Участие обучающихся во всех спортивных
мероприятиях района, города
Организация и проведение:
-походов
Организация работы летних оздоровительных
площадок

Ежегодно

1 раз в четверть
1 – 4 классы
по плану
1 раз в четверть
Ежегодно
Ежегодно

Июнь – август
учебного года
1 – 4 классы
Питание
Обеспечение качественного и рационального
В течение
питания обучающихся и педагогов, в
учебного года
соответствии с нормативами детского питания

ПДО, Классные
руководители
Зам.директора по
ВР
Классные
руководители

Зам.директора по
ВР
Классные
руководители
Родительская
общественность
Администрация

Ответственная за
организацию
школьного
питания
Бракеражная
комиссия

Еженедельные рейды по проверке качества
Еженедельно
приготовления пищи, соблюдения норм
СаНПиНа:
-сбалансированность рациона;
-разнообразие рациона;
-соблюдениетехнологической
обработки
пищевых продуктов;
Консультативно – диагностическая работа
Организация и проведение углубленных
2 раза в год
Администрация
медицинских осмотров (1 – 4 классы)
Медицинский
работник
Создание базы данных о состоянии здоровья
В начале
Администрация
обучающихся
учебного года
Медицинский
работник
Организация и оказание необходимых
По запросу
Медицинский
консультаций для обучающихся
работник
Информационно - обучающее
Организация и проведение с привлечением
1 раз в четверть
медицинских работников, психологов:
-бесед; лекториев; встреч
Разработка обязательных документов, с целью
Ежегодно, 1 раз
Администрация
информирования обучающихся, родителей по
в четверть
Медицинский
вопросам сохранения и укрепления здоровья:
работник
-памяток, буклетов, презентаций

115

5.3

5.4

6
6.1

Организация для обучающихся, родителей,
2 раза в год
педагогов:
Ежегодно
-выставок литературы;
-подборка статей СМИ;
-подборка Интернет – адресов с необходимым
перечнем лечебно учреждений
Проведение обязательных классных часов:
Ежегодно, 1 раз
«Гигиена и здоровье. Влияние внешней
в четверть
среды на здоровье человека»; «Выработка
привычек к систематическому занятию
физкультурой. Самоконтроль нагрузок»;
«Закаливание организма»; «Физиологические
основы влияния внешней среды на
работоспособность и утомляемость»;
«Психологическая уравновешенность и ее
значение для человека. Правила выработки
умения управлять своими чувствами";
«Личная заинтересованность каждого человека в
сохранении здоровья»;
«Меры укрепления здоровья и профилактики
заболеваний. Факторы риска основных
инфекционных заболеваний»
Материально – техническое оснащение
Развитие материально – технической базы
МАОУ СОШ № 175:
- приобретение инвентаря для уроков
физической культуры;
- приобретение школьной мебели;

Администрация
Библиотекарь

Классные
руководители

Администрация
Родительская
общественность

Профилактика употребления психоактивных веществ:
Формы и приемы профилактической работы:
1. Изучение физического и психического здоровья учащихся, перегрузок учащихся в учебной
деятельности и их влияния на здоровье.
2. Тренинги по непрямой профилактике зависимостей, связанной с актуализацией основных
жизненных ценностей и нахождением конструктивного выхода из конфликтных ситуаций как формы
актуализации личности.
3. Подготовка диагностических материалов по проблеме для обсуждения на педагогических советах и
родительских собраниях.
4. Работа в малых группах по отработке основных коммуникативных форм, норм общения,
позволяющая найти свое новое положение в социуме.
5. Просвещение учащихся в области личной гигиены, антиалкогольная и антиникотиновая
пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.
6. Вовлечение учащихся «группы риска» в работу кружков и спортивных секций, привитие навыков
здорового образа жизни.
Основные методы работы:



Лекция.
Беседа.
116

 Групповая дискуссия.
 Поведенческие тренинги и упражнения тренингового характера.
 Мозговой штурм.
 Арт-терапия
 Ролевая игра.
 Сказкотерапия.
 Интерактивный театр.
 Рефлексия опыта, полученного на занятия
Учет особенностей возрастной психологии в профилактической работе со школьниками
Младший школьный возраст:
В этом возрасте наблюдается преобладание наглядно-образного мышления, в связи с чем
правила поведения, упражнения и домашние задания сопровождаются большим количеством
рисунков, плакатов, наглядных пособий, игровых упражнений.
Особенности конкретно-ситуативного восприятия материала учитываются при подборе сказок
и рассказов, иллюстрирующих тему.
Прогнозируемый результат внедрения “Программы по профилактике ПАФ и
формированию здорового образа жизни”:
• Использование в воспитательном процессе “Программы” должно привести к овладению основными
знаниями и понятиями о значении здорового образа жизни, о последствиях приёма наркотиков,
алкоголя и никотина, их влиянии на организм, о роли досуга в формировании образа жизни, об
основных правилах личной безопасности и сохранения здоровья.
• Повышение жизнестойкости у детей.
• Уменьшение факторов риска употребления алкоголя, табака и наркотиков и отклоняющегося
поведения.
• Готовность школьников к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан, способных
оказывать позитивное влияние на социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию
в крае.
• Формирование у школьников навыков здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих
стратегий и личностных ресурсов.
• Формирование умения активно и доброжелательно контактировать с людьми, реализовывать свои
способности.
• Овладение навыками выхода из стрессовых ситуаций.
• Овладение навыками системного подхода к решению жизненных проблем.
Структура программы:
- Организация мероприятий по профилактике ПАФ строится на основе целевых программ,
объединенных общей концепцией профилактической работы.
Профилактическая работа включает в себя три блока:
1) Работа с учащимися.
2) Работа с родителями.
Работа с педагогами.

117

Мероприятия по осуществлению Программы
Мероприятия

Срок выполнения
Методическая работа
1. Выступления на педсоветах по вопросам
В течение учебного года
профилактики вредных привычек среди
несовершеннолетних.
2. Создание сектора по профилактике ПАВ.
В течение учебного года
3. Создание банка данных передового опыта педагогов В течение учебного года
школы по профилактике ПАВ.
4. Составление социального паспорта класса и школы. Сентябрь-октябрь
5. Выступление на совещаниях при директоре школы. В течение учебного года
6. Контроль за работой классных руководителей по
В течение учебного года
профилактике вредных привычек, пропаганда
здорового образа жизни.
7. Создание библиотеки методической литературы по
В течение учебного года
данной теме
8. Рассмотрение вопросов по профилактике вредных
Апрель
привычек на заседаниях МО классных руководителей
9. Проведение открытых мероприятий
В течение года
10. Проведение родительских собраний на правовую
В течение года
тематику.
11. Проведение цикла собраний по программе
В течение года
«Путь к успеху»

Ответственные
Зам. директора
Зам. директора
Зам. директора
Зам. директора
По планам
работы МО
Библиотекарь
Руководители
МО
Администрация
школы.
Кл.руководители

Тематика занятий по педагогическому просвещению детей

3 класс

2 класс

1 класс

Мероприятие

по профилактике употребления ПАФ
Формы

«Давайте познакомимся!»

праздник

«Равенство людей в своих правах»
«Путешествие со « Светофориком»

практическое занятие с элементами
рисования
игра-путешествие

«Как себя вести»

практикум по культуре поведения

«Права и обязанности школьника»

час общения

«Митинг сказочных героев» (20 ноября Всемирный день прав ребёнка)
«Здоровым быть модно!»

представление-митинг

«Право на семью»

игровое занятие

«Конвенция прав ребенка»

игровое занятие

.«Мое право на образование»

практическое занятие

беседа-диалог

«Путешествие на Планету ЗиП (Закон и Право) на игра
космическом корабле»
«Правовая Ассамблея сказочных героев»
Игра - ассамблея, на которую приехали
жители государств.
118

4 класс

«Мы жители своего района…»
«Я имею право» (12 декабря – День Конституции
России)
«Государственные символы РФ»
«Турнир знатоков права»

игра-путешествие
литературный час
классный час-путешествие
турнир

Профилактика детского-дорожно-транспортного травматизма:
№

Мероприятие

1

Семинары с учителями и кл. руководителями
по поводу планирования
Положение об отрядах ЮИД. Определение
состава и структуры отряда. Выборы
командира отряда, его заместителя, командиров
групп
Оформление школьного стенда по ПДД.
Помощь младшим классам в оформлении
уголков безопасности движения

2

3

4

Организация работы ЮИД

5

Оборудование уголка безопасности
дорожного движения Выявление детей,
имеющих велосипеды, организация с ними
занятий и проведение зачетов по Правилам
движения

Сроки

Ответственные

август

Зам.директора

сентябрь

Ответственный
за профилактику
дорожного травматизма

сентябрь

Классные
руководители

сентябрь

Ответственный
за профилактику
дорожного травматизма

октябрь

Ответственный
за профилактику
дорожного травматизма

Беседы на общешкольных родительских
6

собрания на темы: “Как влияет на
безопасность детей поведение родителей на

октябрь

Классные
руководители

дороге”
7

8

9

Провести встречу отряда ЮИД с
инспектором ГИБДД.
Беседы о недопустимости перехода проезжей
части перед приближающимся транспортом.
Составление схем безопасных маршрутов
детей в школу и обратно, принятие мер к
ограждению опасных для движения детей
мест. Подготовка к каникулам

ноябрь

декабрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

Сентябрь декабрь

Руководители
1-4 классов

119

10

Написать рассказ или стихотворение о
светофоре.

январь

Требования к знаниям и навыкам школьника,
11

которому доверяется самостоятельное

февраль

движение в школу и обратно; Ролевая игра
Работа на школьной транспортной площадке
12

Встреча с работниками ГИББД «Знай и
соблюдай Правила дорожного движения”.

руководители
Классные
руководители

Классные

по привитию навыков соблюдения Правил

руководители

дорожного движения.
13

Классные

март

Ответственный
за профилактику
дорожного травматизма

Проведение тематических классных часов
14

«Каждому должно быть ясно - на дороге
кататься опасно” (на коньках, велосипеде,

март

Классные
руководители

мопеде)»
15

Проведение “Недели безопасности дорожного
движения”

март

Классные
руководители

Зачет по программе ЮИД от членов отряда.
Фотографирование лучших ЮИДовцев.
16

Обобщение положительного опыта работы

Апрель

Ответственный
за профилактику
дорожного травматизма

май

Классные

ЮИД. Оформление отрядного альбомарапорта.
17

Прием зачета по ПДД

руководители
Критерии, показатели эффективности деятельности МАОУ СОШ № 175 в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся:
• Организация работы в соответствии с нормами СаНПиНа.
• Улучшение количественного и качественного показателя участия обучающихся в спортивных
соревнованиях района, города.
• Положительная динамика изменения в состоянии психофизического и нравственного здоровья
обучающихся.
• Высокий уровень социальной и психологической адаптации обучающихся.
• Уменьшение количества заболеваемости обучающихся.
• Увеличение количества обучающихся, занимающихся в спортивных секциях.
• Увеличение количества спортивно – массовых мероприятий.
• Отсутствие у обучающихся вредных привычек.
120

• Воспитание «культуры болельщика» – как одного из важных компонентов воспитания
коллективных качеств.
• Повышение уровня знаний у обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения
и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивной секции).
Современными научными исследованиями установлено: биоритмологический оптимум
умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В
эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших
психофизиологических затратах организма. Поэтому в расписании уроков для обучающихся 1-го
уровня обучения основные предметы проводятся на 2 – 3 уроках. Неодинакова умственная
работоспособность обучающихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине
недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели. Поэтому распределение
учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился
на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включены либо наиболее трудные
предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные
дни. При составлении расписании уроков используются таблица, в которой трудность каждого
предмета ранжируется в баллах.
При составлении расписания уроков соблюдается правило, когда количество баллов за день по
сумме всех предметов приходится в основном на вторник и среду.
В 1 классе, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10, используется «ступенчатый» режим обучения:
сентябрь-октябрь — 3 урока по 35 минут; ноябрь-декабрь — 4 урока по 35 минут (1 день 5 уроков);
январь-май — 4 урока по 4 5минут (1 день 5 уроков). Также для 1 класса проводится динамическая
пауза минут).
Режим проветривания помещений
Учебные помещения проветриваются во время перемен, вестибюли и фойе - во время уроков. До
начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных
помещений, продолжительность которого определяется погодными условиями, направлением и
скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.
Режим уборки помещений
Во всех помещениях школы ежедневно проводится влажная уборка с применением моющих
средств. В туалете, столовой, в вестибюлях влажная уборка проводится после каждой перемены.
Уборка учебных и вспомогательных помещений проводится после окончания уроков, в отсутствии
обучающихся, при открытых окнах. Все дезинфицирующие растворы для мытья полов готовятся перед
непосредственным применением в подсобном помещении в отсутствии учащихся и хранят в упаковке
производителя, в соответствии с инструкцией и в местах, недоступных для обучающихся.
Один раз в месяц (последняя неделя) во всех помещениях школы проводится генеральная уборка
техническим персоналом с применением разрешённых моющих и дезинфицирующих средств.
121

Воздушно-тепловой режим
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и
кабинетах, библиотеке, вестибюле составляет 18-24 С, в спортивном зале, обеденном зале – 18 - 22 С.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены бытовыми
термометрами. Ведутся журналы учёта температурного режима.
Расписание внеурочной деятельности составлено с учётом чередования двигательной и
умственной деятельности учащихся
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
•
•

Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся
начальных классов.
• Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
• Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
• Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
• Основные принципы режима для младшего школьника.
• Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
• Гигиена питания.
3 класс:
• Физическое воспитание детей в семье.
• Закаливание.
• Активный отдых младших школьников.
• Режим просмотра телевизора.
4 класс:
• Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
• Профилактика бытового травматизма.
• Профилактика пищевых отравлений.
• Профилактика уличного травматизма.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения, направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка
122

плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом
и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической и психологической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением физического развития.
6. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 соблюдение интересов ребёнка
 системность
 непрерывность
 вариативность
 рекомендательный характер оказания помощи.
 преемственность
Направления работы
1 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
2 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
3 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
4 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
123

Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-педиатра,
врача-психиатра.
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся,
испытывающих трудности в обучении и в общении.
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы),
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
124

обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
III этап (май-июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
 Индивидуальный и дифференцированный подход
 Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
 Детский оздоровительно – образовательный (психолого – медико – социальный)
центр «Радуга»
 Городская детская больница №5
 Родительская общественность
 Приглашение специалистов (логопед, психолог) на договорной основе
Ожидаемые результаты программы:
• Своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
• Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми «группы
риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных
норм поведения гиперактивными детьми);
• Снижение количества обучающихся «группы риска»;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП
НОО МАОУ СОШ № 175
Возможные риски в ходе реализации программы:
• Недостаток педагогических кадров (педагогов, логопеда).
• Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.
• Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей
и целями и задачами развития школы.
• Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации
специалистов).
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
125

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение

• ..

• ..

• ..

• ..

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
физического развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут используются коррекционноразвивающие программы (психолога, педагога) инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды МБОУ
СОШ № 175. В учреждении имеется медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога. В школе по
возможности создана доступная среда для маломобильных граждан.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического. Для
этого в МБОУ СОШ № 175 обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовку и
повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения
имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов.
Информационное обеспечение
126

МАОУ СОШ № 175 имеется возможность дистанционного обучения. Создаётся доступ детей и
педагогов к информационно-методическим фондам.
Коррекционная работа учитывает принципы преемств по отношению ко всем уровням общего
образования.
Содержание программы
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию какихлибо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных
на создание комфортности в обучении младших школьников.
Проблемно-творческими группами учителей начальных классов совместно с психологом
школы были разработаны подпрограммы по 4 направлениям коррекционной работы. Каждая
программа включает ряд основных этапов: диагностический, коррекционно-развивающий,
консультативный, информационно – просветительский.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
Наблюдение,
обучающихся, нуждающихся в логопедическое и
специализированной помощи.
психологическое
Формирование характеристики обследование;
образовательной ситуации в ОУ анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной
Анкетирование,
информации об
наблюдение во
организованности ребенка,
время занятий,
умении учиться, особенности
беседа с
личности, уровню знаний по
родителями,
предметам.
посещение семьи.
Выявление нарушений в
Составление
поведении (гиперактивность,
характеристики.
замкнутость, обидчивость и
т.д.)

Сроки
(периодичн
ость
в течение
года)

Ответстве
нные

сентябрь

Классный
руководите
ль

Сентябрь октябрь

Классный
руководите
ль

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планир
Виды и формы
Сроки
Ответстве
127

(направления)
деятельности

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей- инвалидов

уемые
результ
аты.
Планы,
програм
мы

деятельности,
мероприятия.

Психолого-педагогическая работа
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом

Профилактическая работа
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни. Реализация
профилактических программ

(периоди
чность
в течение
года)

нные

сентябрь

Зам.директ
ора
Учительпредметни
к,
классный
руководите
ль,

В течение
года

Зам.директ
ора по УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Консультирова Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные,
ние
упражнения и др. материалы. групповые,
педагогов
Разработка плана
тематические
консультативной работы с
консультации
ребенком, родителями, классом,
работниками школы

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР

Консультирова
ние
обучающихся
по
выявленных

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМК
Заместитель
директора по
УВР

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Разработка плана
консультативной работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

128

проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирова Рекомендации, приёмы,
ние
упражнения и др. материалы.
родителей
Разработка плана
Консультативной работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Информационные
мероприятия

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по УВР
другие
организации

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
Заместитель
директора по УВР
другие
организации

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Медико-психолого-педагогическое обеспечение
образовательного процесса.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

Направление
Педагогическая

Цель
Исправление

Форма
уроки и

Содержание
Реализация

Предполагаемый
результат
Освоение
129

коррекция

или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения

внеурочные
занятия

программ
коррекционных
занятий на
основе УМК
программы
«Школа России»
Осуществление
индивидуального
подхода
обучения
ребенка с ОВЗ.

Психологическая Коррекция и
коррекционнокоррекция
развитие
развивающие
познавательной занятия
и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
Образовательной
программы

Логопедическая
коррекция

Сформированность
устной и
письменной речи
для успешного
освоения
Образовательной
программы

Коррекция
речевого
развития
обучающихся с
ОВЗ

Реализация
коррекционно –
развивающих
программ и
методических
разработок с
обучающимися с
ОВЗ
коррекционно – Реализация
развивающие
программ и
групповые и
методических
индивидуальные разработок с
занятия
детьми с ОВЗ

обучающимися
Образовательной
программы

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
•
•
•
•

•
•
•

наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы,
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
130

•

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением
и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении
целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —4 классов в конце каждого года
обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на
уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых
задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами. Все это создапет условия для
формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний
и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику
учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство»
представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими
заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий
представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов).
Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС
131

на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод
о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать, и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах
выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;
либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и
т.п.
В курсе «Иностранный язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к изучаемому языку, культуре страны изучаемого языка, стимулировать коммуникативно речевую активность. С этой целью определѐ нный блок уроков учебника (примерно соответствующий
учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать,
писать и способность к коммуникации.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги формируют начальные навыки адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это
работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы
и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных
языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в
«условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа,
когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении:
Начальное общее образование - определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в
формировании желания и умения учиться, развитие творческих способностей.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе
является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте).
132

Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
 профилактика;
 диагностика (индивидуальная и групповая);
 консультирование (индивидуальное и групповое);
 развивающая работа (индивидуальная и групповая);
 коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы ученика, направление его развития в соответствии с
созданным психологическим портретом являются основными задачами психологической службы,
которые реализуются во всех направлениях работы.
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы, резервные
возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для каждого ребенка
ситуацию успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой, необходима
положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика. В связи с этим возникает
необходимость расширения и внедрения различных психологических программ в рамках
дополнительного образования, способствующих максимальному раскрытию личности каждого
ученика, где он мог бы по-настоящему почувствовать себя успешным.
В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные новообразования
младшего школьника:
• перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и
устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической);
• развитие мышления – переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и
рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление
знаний;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• формирование адекватной самооценки;
• расширение сферы общения, появление в ученическом коллективе;
• развитие рефлексии – способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли делает.
У выпускника начальной школы, к концу его обучения в начальной школе должны формируются
следующие основные компоненты его ведущей деятельности:
учебной
• достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
• развитие познавательной сферы соответствовуют уровню актуальному возрастным нормам;
• достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития
• нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно- познавательные
мотивы;
• наличие сформированного контроля и самоконтроля;
• наличие положительной самооценки;
• хорошо развитая в соответствии с возрастом стабильную эмоциональную сферу.
Особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает
133

формирование его коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее звено ведущей
деятельностью становится общение. Поэтому важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт
успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии.
№п/п

План-график коррекционных занятий со слабоуспевающими детьми
Мероприятия
Срок
Проведение контрольного среза знаний учащихся
класса по основным разделам учебного
материала предшествующих лет обучения.
Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые
требуют быстрой ликвидации.
Установление причин неуспеваемости учащихся
через встречи с родителями, беседы со
школьными специалистами: классным
руководителем, психологом, педагогом и
обязательно с самим ребенком.

Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Май

3

Составление индивидуального плана работы по
ликвидации пробелов в знаниях отстающего
ученика на текущую четверть.

Сентябрь, далее
корректировать по мере
необходимости.

4

Использование дифференцированного подхода
при организации самостоятельной работы на
уроке.

В течение учебного года

5

Включение посильных индивидуальных занятий

В течение учебного года

6

Ведение тематического учета знаний
слабоуспевающих учащихся класса.

В течение учебного года

7

Организация индивидуальной работы со слабым
учеником учителями- предметниками.

В течение учебного года

1

2

Сентябрь

Планируемые
результаты работы со слабоуспевающими
детьми.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
• своевременное выявление слабоуспевающих обучающихся;
• положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение
учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми);
• снижение количества слабоуспевающих обучающихся;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП
НОО.
134

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приѐ мов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие— нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐ нному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др.
по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Каждый год в начальной школе проводятся предметные недели: математика, русский язык,
окружающий мир.
Традиционно проводятся творческие конкурсы: конкурсы рисунков, конкурсы поделок, поэтические
конкурсы и т.д.
Дети участвуют в международных конкурсах: «Русский медвежонок» - русский язык,
«Кенгуру» - математика, викторина по кубановедению; научно-практическая конференция «Первые
шаги в науку».
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его
связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в
ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и
элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора,
135

каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом
социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют
существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта,
социальных служб - ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и
его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их,
приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает:
• развитие духовных и физических способностей ребенка;
• содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;
• установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
• поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также
душевного равновесия;
• организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и
культурной жизни.
Основные принципы работы:
Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во
всей многогранной жизни.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его
сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить
с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет
право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
В школе осуществляется:
• создание банка данных детей-инвалидов;
• формирование установок толерантности, миролюбия, гуманизма, взаимопомощи;
• вовлечение детей-инвалидов в школьные мероприятия.
Планируемые результаты:
• выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
• определены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья;
• определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐ нка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями
• здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
• осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐ том особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы индивидуальные
(или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
• обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получены дополнительные образовательные коррекционные услуги;
• реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
136

•

возможностями здоровья;
оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.

Раздел III. Организационный

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план разработан для реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и реализует основную образовательную программу школы,
представляет максимальное обеспечение возможностей самоопределения личности с учетом условий
школы. Своеобразие учебного плана заключается в том, что он отражает приоритеты развития школы,
стратегическая цель которой – формирование целостной образовательной системы школы, что
позволит создать комплекс условий для гармонизации педагогических взаимоотношений между
субъектами образовательной деятельности и будет способствовать успешной самореализации и
самоопределению личности, как учащегося, так и учителя, формированию у них ценностных
ориентаций, адекватных современной ситуации.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ:
1. Формирование у обучающихся понимания уникальности и самоценности жизни каждого
человека.
2. Формирование у обучающихся потребности в раскрытии и развитии своих потребностей и
способностей.
3. Формирование у обучающихся умения развивать и применять в практической деятельности
свои способности.
4. Создание условий для наиболее полного удовлетворения образовательных и общекультурных
потребностей обучающихся в соответствии с их личностными особенностями и
возможностями.
Для достижения поставленных целей педагогический коллектив школы поставил перед
собой следующие задачи:
1. Повышение качества образовательного процесса через: а) обновление содержания образования;
б) научно-методическое обеспечение.
2. Овладение педагогическим коллективом школы современными педагогическими технологиями,
активными методами и формами организации познавательной деятельности.
3. Обновление материально-технической базы школы.
4. Оказание систематической помощи родителям по воспитанию учащихся.
Вцелях реализации поставленных задач определены основные направления деятельности:
1. Практическая реализация прав ребенка на качественное образование.
2. Раскрытие творческого потенциала ученика, обеспечение развития детей исходя из принципов
индивидуализации и дифференциации образования.
3. Создание взаимодействия семьи и школы как условие всестороннего развития школьника.

3.1.2 План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 175 - начального общего образования 137

разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
3. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Внеурочная деятельность - один из видов деятельности школьников, направленных на
социализацию обучающихся, развитие у них творческих способностей и универсальных учебных
действий во внеучебное время.
Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся во внеурочное время
для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении
и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения
ребят одного класса или учебной параллели и имеет выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность и направлена на создание условий для развития творческих интересов
детей и включения их в художественную, техническую, спортивную, интеллектуальную и другую
деятельность.
План внеурочной деятельности предусматривает преемственность внеурочной деятельности
начального общего образования и внеурочной деятельности основного общего образования.
При составлении перспективного плана внеурочной деятельности учитывался ряд
принципиальных особенностей организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 175
выделение трёх этапов реализации:
1) в начальной школе (1-4 классы);
2) 5-6 классы - образовательный переход из начальной в основную школу;
3) 7-9 классы - этап самоопределения подростков.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей в МАОУ СОШ № 175 была выбрана оптимизационная модель (на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения) для реализации внеурочной
деятельности в 1-4 классах, придерживаясь основных направлений:


общеинтеллектуальное,



духовно-нравственное,



социальное,



общекультурное,

спортивно-оздоровительное.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в



138

образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений. Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая
осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое), в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьное научное
общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Выбранная модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени основного общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы. Школа самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. В реализации образовательной программы
принимают участие классные руководители, учителя- предметники, библиотекарь.
Цель организации внеурочной деятельности
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учебы время.
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей
учащихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.
Основные задачи:
 обеспечить благоприятную атмосферу для адаптации ребенка в школе; учитывать возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся;
 организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры и спорта,
общественными объединениями, семьями обучающихся;


выявить интересы, склонности, способности и возможности обучающихся к различным видам

деятельности;


оказать помощь в поисках «себя»;

 создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;


развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;



создать условия для реализации приобретенных универсальных учебных действий;



развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
139



расширить рамки общения с социумом;



воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.

Принципы организации внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 175
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеклассной деятельности;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
- связь теории с практикой;
- доступность и наглядность;
- включение в активную жизненную позицию.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
- социальный заказ;
-

традиции школы;
возрастные и индивидуальные особенности детей;
кадровые возможности ОУ;
месторасположение школы.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и одной из

форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё
свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом
аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, спектаклей, концертов, выставок, КТД (коллективнотворческих дел), конференций, диспутов, КВНов, викторин, предметных недель, праздничных
мероприятий, классных часов, соревнований, индивидуально-групповых занятий, круглых столов,
школьных научных обществ, олимпиад, поисковых и научных исследований проектной деятельности,
социальных акций т.д.
140

Посещая объединения по интересам, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На
занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия направлены на индивидуальные особенности каждого обучающегося,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в
своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте,
состояние общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой
мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством
собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за
свои поступки.
Предметные результаты достигаются обучающимися в процессе освоения школьных
дисциплин, метапредметные, а особенно личностные результаты - ценности, ориентиры,
потребности, интересы - во внеурочной деятельности, где обучающийся определяет свое участие
исходя из своих интересов, мотивов.
Внеурочная работа будет реализовываться через объединения по интересам, программы
внеурочной деятельности и внеклассную работу школы. Общешкольные дела по программе
воспитательной системы являются компонентом внеурочной деятельности, т.к. подготовка к участию
и участие в общешкольных мероприятиях позволят ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и продемонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями.
Мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
обучения:
- изучена нормативная база по организации внеурочной деятельности;
- разработаны локальные акты сопровождающие организацию внеурочной деятельности;
- осуществлен подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
-

разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
обеспечено материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
организовано информирование родителей о системе внеурочной деятельности.
Структура управления внеурочной деятельностью
Руководитель образовательной организации (директор)
Координирует все звенья структуры, создает нормативные, кадровые, материально технические и финансовые условия
141

Заместитель директора по воспитательной работе
Проектирует внеурочную деятельность в соответствии с
представителей обучающихся.

запросами

законных

Педагогический совет (Методические объединения школы)
Создает научно - методические условия реализации программы, анализирует результаты
внеурочной деятельности, повышает квалификацию педагогов.
Учителя-предметники, классные руководители, педагог - организатор
Непосредственно осуществляют внеурочную деятельность.
Классные руководители координируют работу на уровне класса.
Вся внеурочная деятельность организуется в рамках представленных направлений.
Общеинтеллектуальное направление.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 расширение кругозора учащихся
№

Вид деятельности

форма

ответственный

1.

«Парад наук»

Внеклассные
мероприятия

Учителя-предметники

2.

Музейные уроки

Внеклассные
мероприятия

Классный руководитель

3.

Библиотечные уроки

Внеклассные
мероприятия

библиотекарь

4.

Фестиваль
интеллектуалы
Екатеринбурга!

Олимпиады

Заместитель директора

5.

Школьное
научное
общество «Поиск»

Внеклассные
мероприятия

Учителя-предметники

6.

«Урок чтения»

«Юные

Учителя русского языка и
литературы

Духовно-нравственное направление
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания

142

- формирование основ морали, осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей; развитие трудолюбия, способности
к преодолению трудностей; формирование основ российской гражданской идентичности;
№

Вид деятельности

формы

ответственный

1.

Тематические экскурсии
по городу, области,
стране

Экскурсионная
программа

Классный руководитель

2.

Тематические классные

Беседа

Классный руководитель

часы

Круглый стол
Презентации
Конференции

Общешкольная линейка,
посвященная
Дню

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора,
пдагог-организатор

3.

Победы
4.

Фестиваль
патриотической песни

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора,
классные руководитли

5.

Общешкольная линейка,

Внеклассные

Заместитель

посвященная
Дню
борьбы с терроризмом

мероприятия

педагог-организатор

Военно-патриотическая
игра «Зарничка»

Внеклассные
мероприятия

Учителя
физической
культуры, ОБЖ

6.

директора,

Общекультурное направление
Основными задачами являются:
 формирование

ценностных

ориентаций

общечеловеческого содержания;

 становление активной жизненной позиции; воспитание основ эстетической, правовой,
физической и экологической культуры.
№

Вид деятельности

формы

ответственный

1.

Изостудия «Этюд»

ОДО

Руководитель ОДО

2.

Клуб

ОДО

Руководитель ОДО

бального
«Сапфир»

спортивного
танца

143

3.

Фестиваль «Живи ярко»

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора

4.

Литературные чтения

Внеклассные
мероприятия

Заместитель директора

5.

«Новогодний
калейдоскоп»

Внеклассные
мероприятия

Заместитель
директора,
классные руководители

6.

«Цветная неделя»

Акции, флешмобы

Педагог-организатор

7.

Мероприятия в рамках
проекта «Все в твоих
руках»

конкурсы, беседы,
прессконференции

Классные руководители

8.

Единые
профилактики

дни

Заместитель директора

Социальное направление

формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

формирование способности
отношения в социуме;

обучающегося

сознательно

выстраивать и оценивать

становление гуманистических и демократических ценностей



№
1.

2.

Вид деятельности

формы

ответственный

Ученическое

Круглый стол, ролевая

Педагог-организатор

самоуправление

игра, беседа, диспут,
презентация

Благотворительные
акции
«Милосердие»

Благотворитель-ные
ярмарки

Заместитель директора,
ПВ, педагог-организатор,
Школьный Парламент

Внеклассное
мероприятие

Заместитель директора,
педагог-организатор,
педагоги ДО

«От сердца к сердцу»
3.

Концерты,
посвященные
Дню
матери, Дню Победы,
Дню
человека

пожилого

4.

Общественно
полезная деятельность

Акции,
флешмобы,
танцевальные
перемены

Заместитель директора,
руководитеь
волонтерского отряда

5.

Школьная
газета
«Новое пространство»

Круглый
творческая

Руководитель школьной
газеты

стол,

144

практическая работа
6.

Посвящения
первоклассники,
пятиклассники,

в

Внеклассное
мероприятие

Педагог-организатор

старшеклассники
Спортивно-оздоровительное направление
Основные задачи:

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
№

Вид деятельности

формы

ответственный

1.

Тематические
классные часы

Беседа
Круглый стол
Презентации
Интерактивные уроки

Классные руководители

2.

Профилактика ДТП

Беседа, ролевая игра,
агитбригада

Педагог-организатор

3.

Акция

Соревнования,

Заместитель

конкурсы
рисунков,
физкультминутки

учителя
физкультуры,
классные руководители

«Поколение

новое за
здоровое»

поведение

директора,

4.

Смотр строя и песни

конкурс

Учитель ОБЖ

5.

Секция
«Художественная

ОДО

Руководитель ОДО

гимнастика»
6.

Секция «Каратэ»

ОДО

Руководитель ОДО

7.

Первенство школы по
игровым видам спорта

Соревнования

Учителя
культуры

физической

Педагоги могут использовать нетрадиционные формы организации занятий с обучающими,
способствующие развитию индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей,
потребности к саморазвитию, мотивации к познанию и творчеству. Данные формы работы
рекомендуется применять в работе с коллективом класса классному руководителю.
Нетрадиционные формы организации занятий

145

Нетрадиционные
формы
Презентация
предмета, явления,
события
Социодрама

Задачи, которые решаются
Описание, раскрытие роли предмета, его предназначение в
жизни, участие в социальных отношениях.
Сюжетно - ролевая игра, предопределение позиций в структуре
героев, ситуация выбора, осознание себя в структуре
общечеловеческих отношений.
Способность проецировать изменения действительности для

Защита проекта

Копилка добрых

будущей жизни, предложение новых идей для решения
жизненных проблем.
Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской
обстановке.
Умение оказывать внимание друг другу, помогать в трудной

сюрпризов

ситуации, дарить радость.

Черный ящик

Развитие логического мышления, актуализация знаний в разных
областях, умение прислушиваться к мнению друг друга,
ответственность за принятое решение, сотрудничество, работа в

Конверт вопросов

В гостях у самовара

команде.
Создание психологической атмосферы доверия, взаимоуважения
и терпимости, умения видеть в окружающих положительные
качества.

Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
обучающихся МАОУ СОШ № 175
Планируемые результаты реализации
внеурочной деятельности обучающихся
1.

Формы внеурочной деятельности

1. Духовно-нравственное направление развития личности:

воспитание

гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Получение обучающимися первоначальных
представлений
о
Конституции
РФ,
ознакомление
с
государственной

Создание плакатов, стенгазет, классные
часы.

символикой.
Ознакомление школьников: с историей и
культурой России, родного края; народным
творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором родного народа; жизнью

Классные
часы,
сюжетноролевые
игры,
творческие
конкурсы,
праздники.

экскурсии,
презентации,
фестивали,

известных людей родного края.
Участие

школьников

во

встречах

с

Классные

часы,

праздники

с
146

ветеранами.

приглашением ветеранов

Ознакомление
обучающихся
с
деятельностью общественных организаций
патриотической
и
гражданской

Социальные проекты и мероприятия ,
акции «Елка желаний», «Солнышко в
ладошке», «Варежка»

направленности.
2. Социальное направление развития личности: воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ознакомление обучающихся с культурой,
традициями,
моральными
российских народов.
Приобретение
представлений

о

нормами

обучающимися
нормах

Классные

часы,

КТД,

литературно

-

музыкальные композиции, художественные
выставки «Они сражались за Родину», «Мои
любимые бабушка и дедушка»
Классные часы

моральнонравственного поведения
Ознакомление с основными правилами
поведения в школе и общественных местах

Классные часы, презентации

Овладение
обучающимися
навыками
вежливого, приветливого, внимательного

Выпуск стенгазет, праздники

отношения к сверстникам, старшим и
младшим
школьникам,
взрослым.
Приобретение
школьниками
опыта
продуктивного
взаимодействия
в
коллективной деятельности.
Посильное участие обучающихся в акциях
благотворительности, проявление детьми
заботы о животных, природе

Поздравления бабушек, дедушек с Днем
пожилого человека, мам ко Дню матери и 8
марта, ветеранов.
Социальные акции «Наши дороги добра»:
«Накорми зоопарк», «Покормите птиц»

Получение обучающимися первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье.

Классные часы, презентации, КТД, встречи
с родителями

3.Спортивно — оздоровительное направление: формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни

Приобретение обучающимися знаний о
здоровье,
здоровом
образе
жизни,
возможностях человеческого организма.

Занятия
в
спортивных
секциях,
организованных на базе школы, подготовка
и проведение подвижных игр, спортивных

Участие школьников в беседах о значении
игр на свежем воздухе, занятий физическими

соревнований, Дня здоровья.

147

упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления
собственного
здоровья.
Практическое
освоение учениками методов и форм
здоровьесбережения, простейших элементов
спортивной подготовки.
Приобретение обучающимися навыков:
составлять здоровьесберегающий режим дня

Здоровьесберегающие формы досуговой
деятельности, осваиваемые в процессе

и контролировать его выполнение; следить
за чистотой и опрятностью своей одежды,
чистотой своего тела;
умений:
поддерживать чистоту и порядок своего

бесед, презентаций, проведения игровых
программ.

рабочего места, а так же в помещениях;
соблюдать санитарно-гигиенические нормы
труда и отдыха; формировать рацион
здорового питания.
Приобретение обучающимися знаний о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

Беседы

с

классными

руководителями,

социальным педагогом, медицинскими
работниками, родителями. Участие в
школьных акциях.

4.Общеинтеллектуальное направление развития личности: воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.
Приобретение обучающимися:
первоначальных представлений о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества; уважительного и

Классные часы, презентации, экскурсии, в
ходе которых обучающиеся знакомятся с
различными видами труда, профессиями.
Конкурсы рисунков, поделок, мастерская

творческого отношения к учебному труду.

Деда Мороза.
Линейки по окончанию учебной четверти,
года, награждение отличников.

Овладение
школьниками
умениями
творчески применять знания, полученные
при изучении учебных предметов, на
практике.

В рамках учебного курса «Технология»:
занятия народными промыслами, работа
творческих мастерских. КТД, конкурсы,
подготовка
литературно-музыкальных
композиций.

Приобретение обучающимися умений и
навыков самообслуживания в школе и дома

Классные часы, презентации

5.Общекультурное

направление

развития

личности:

воспитание

ценностного
148

отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Получение обучающимися элементарных
представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов

Экскурсии в художественные музеи.
Ознакомление с известными мировыми
произведениями
искусства
(беседы,

России

классные часы, презентации)

Ознакомление школьников с традиционной
культурой родного края, фольклором и
народными художественными промыслами

Фестивали, художественные
КТД, тематические выставки.

Приобретение школьниками умения видеть
прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, поведении и труде людей;
различать добро и зло, красивое и
безобразное,
положительное
и

Экскурсии в художественные музеи,
классные часы, презентации, работа в
творческих кружках

мастерские,

отрицательное,
созидательное
и
разрушительное.
Развитие у детей способности понимать
красоту
окружающего
мира
через
художественные образы.
Знакомство обучающихся с мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их
работой.
Приобретение

обучающимися

Художественный труд на базе кружков

первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества

дополнительного образования и уроков
технологии.
Конкурсы, участие в тематических КТД.
Выставки
семейного
художественного
творчества,
музыкальные
вечера,
экскурсионная деятельность.

Получение обучающимися элементарных
представлений о стиле одежды как способе
выражения
внутреннего
душевного
состояния
человека;
особенностях
художественного оформления помещений

КТД, экскурсии.

Приобщение детей к экокультурным
ценностям,
традициям
этического
отношения к природе.
Освоение детьми норм экологической
этики, экологически грамотного поведения в

Экскурсии, прогулки,
презентации, конкурс
России»

классные часы,
«Птицы Урала.

149

природе.
Приобретение
учениками
навыков
экологически грамотного взаимодействия с
природой.
Приобретение учащимися первоначального
опыта участия в природоохранительной
деятельности

КТД, уход за растениями в классе,
посильное участие экологических акциях.
Участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектах:
«Покормите птиц».

Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются на основные направления
внеурочной деятельности, определенными ФГОС НОО.
Программы имеют определенную структуру:
1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм и видов деятельности;
3. тематическое планирование .
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что главным
результатом обучения и воспитания является формирование универсальных учебных действий,
направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.
Полное изложение программ по внеурочной деятельности, предусмотренных к реализации на
уровне основного общего образования, приведено в приложении к данной ООП (Приложение 1).
Планируемый результат освоения программ внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный
эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного
приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени основного общего образования строго
ориентированы на воспитательные результата.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
1 уровень - учащийся знает и понимает общественную жизнь;
2 уровень - учащийся ценит общественную жизнь;
уровень - учащийся самостоятельно действует в общественной жизни.
Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма. Достижение всех трех
уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по
вопросам воспитания.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников

3

начальной школы, относятся:


ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции
150

(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);


характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);



индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся

осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития
образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации общественного
договора фиксируется в портрете ее выпускника:


любознательный, интересующийся, активно познающий мир;



владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;



любящий свой край и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;



готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;



доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;



выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Уровни достижений
Реализация внеурочной деятельности предполагает достижение трёх уровней результатов:
1 уровень
Приобретение школьниками социальных знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой



работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах
проведения исследования
Формой достижения результата можно считать - полученные знания, умения в выбранных
обучающимися направлениях внеурочной деятельности.
2 уровень
Формирование ценностного отношения к социальной реальности, развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
Формой достижения результата можно считать - создание эмоциональноокрашенной и дружеской
среды внутри коллектива школьников для наиболее эффективного творческого процесса (с
привлечением родителей).





3 уровень
Получение опыта самостоятельного социального действия: школьник может приобрести опыт

исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

самообслуживания,

151

Формой достижения результата - организация выставок за пределами образовательного
учреждения, в так называемой открытой образовательной среде, участие в волонтерских проектах,
изготовление подарков, проведение праздников, показ театральных постановок для воспитанников
детских садов, ветеранов и т.д.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
Уровень
результатов
1 уровень

2 уровень

3 уровень

Преимущественные формы достижения планируемых результатов
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии,
участие в социальном деле, организованном взрослым, игры с ролевым
акцентом, занятия по конструированию, рисованию, техническому
творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб,
агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты,
диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты, художественные
выставки, фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело),
трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, трудовой
отряд, оздоровительные акции, социально- значимые акции,
туристические походы и т.д.
Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны;
проблемно- ценностная дискуссия с участием внешних экспертов;
социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в
социуме (вне школы), выступление творческих групп самодеятельного
творчества; социальнообразовательные проекты, спортивные и
оздоровительные
акции
в
социуме,
поисково-краеведческие
экспедиции, ярмарки и т.п.

Критерии
личностные

1-4 классы

Классы

Планируемый результат освоения программ внеурочной деятельности на этапе
начальной школы можно определить по следующим критериям:
Показатели

Инструментарий
(диагностические
средмтва)

готовность и способность обучающегося к
развитию;
сформированность мотивации к учебному
познанию;
эмоционально положительное отношение к
школе;
готовность обучающегося к сотрудничеству и
с учителями и одноклассниками;
сформированность
основ
гражданской
идентичности.

наблюдение;
участие в групповой и
парной деятельности;
создание проектов;
анкетирование

152

метапредметные
предметные

1-4 классы
1-4 классы

учебная мотивация на достижение результата;
отсутствие нарушений морально -этических
норм;
наличие
положительных
тенденций
в
развитии;
сформированность
основ
гражданской
идентичности.
умение решать задачи творческого и
поискового характера;
умение сотрудничать в группе и определять
задачи;
умение применять знания в нестандартных
ситуациях;
проявление самостоятельности при решении
задач;
умение ставить цель и определять задачи
деятельности;
определение
способов
достижения
положительного результата;
умение
планировать,
контролировать,
анализировать
и
оценивать
действия;
использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и передачи
информации;
умения работать в информационной среде.
предметные результаты; система предметных
знаний и умений; динамика результатов
предметной
обученности;
создание
творческих работ, проектов; портфолио
обучающихся.

решение творческих
заданий;
участие в конкурсах и
олимпиадах;
участие в проектной и
исследовательской
деятельности;
вопросы
для
самоанализа и
самооценки;
наблюдения;

контроль
за
формированием
умений
учащихся:
стартовый,
диагностический,
текущий;
проверочный
(контрольный)
промежуточный
и
итоговый портфолио
как
система
накопительной оценки
выставки
и
презентации проектов,
творческих
работ;
вопросы
для
самоанализа
и
самооценки;
наблюдения.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать
об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
153

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей предполагающих
создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы;
-

оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.

154

План предоставляемых МАОУ СОШ № 175 часов внеурочной деятельности.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Направления
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное

«Занимательная грамматика»
«Информатика и ИКТ»
«Я гражданин России»

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

0,5
(17)
0,5
(17)
1 (35)
2 (70)

0,5
(17)
0,5
(17)
1 (35)
2 (70)

0,5
(17)
0,5
(17)
1 (35)
2 (70)

0,5
(17)
0,5
(17)
2 (70)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

«Природа родного края»

1 (35)

1 (35)

1 (35)

1 (35)

«Наше здоровье»
Художественная гимнастика
Каратэ

2 (70)
2 (70)
2 (70)

2 (70)
2 (70)
2 (70)

2 (70)
2 (70)
2 (70)

2 (70)

«Азбука здоровья»

0,5
(17)

0,5
(17)

0,5
(17)

0,5
(17)

«Дорога добра»

0,5
(17)

0,5
(17)

0,5
(17)

0,5
(17)

«Я познаю мир»
«Растим патриота»
Общекультурное
Социальное

Спортивнооздоровительное

Количество часов всего в
неделю\год
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
1 (35) 1 (35) 1 (35) 1 (35)

Изостудия «Этюд»
Клуб спортивного бального
танца «Сапфир»
«Школа активного
гражданина»
«Тропинка к своему «Я»

2 (70)

Посещение театров, выставок; проведение экскурсий, однодневных туристических походов,
проектная деятельность, КТД (коллективно-творческие дела) организуется во внеурочное время, в
выходные и каникулярные дни, согласно плана воспитательной работы школы.
Традиционные мероприятия для нашей школы, в которых принимают участие все учащиеся
 Праздник День Знаний.
 Акция для учащихся 1 -х классов и их родителей «Посади свое дерево»
 День самоуправления
 День здоровья и т.д.

Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной
деятельности, которыми занят школьник.
- Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
155

-

Личность самого обучающегося
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива.

Основные результаты реализации программы внеурочной обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых
процедур,
предусматривающих
сформированность
познавательного,
коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.


Листы наблюдений



Анкеты



Тесты

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей предполагающих
создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:


рост социальной активности обучающихся;



рост мотивации к активной познавательной деятельности;



уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивных навыков;



качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной

культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);



удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.



оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;



сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.

Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности
Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
Проектная деятельность обучающихся;
Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
Посещаемость занятий, курсов;
Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного
процесса;
Участие родителей в мероприятиях;
Наличие благодарностей, грамот;
Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляемым
требованиям;
Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися (отслеживание
результатов, коррекция своей деятельности);
Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
156

Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсом внеурочной деятельности;
Презентация опыта на различных уровнях.
Сотрудничество с родителями в рамках реализации программы (модели Сотрудничеству с
родителями в рамках реализации Модели внеурочной деятельности отводится важное значение).
Предполагаемые формы взаимодействия:
Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований, турниров,
походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной деятельности).
Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах внеурочной деятельности.
Поддержка и сопровождение ребенка в выборе направлений дополнительного образования, форм
и видов внеурочной деятельности.
Участие родителей в жизнедеятельности школы является добровольным на основе ст.
Конституции, Закона «Об Образовании в РФ».
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАО СОШ № 175 определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. Календарный учебный график реализации
образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН. Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и
ФГОС НОО (п. 19.10.1). Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций. Учебный год
начинается 1 сентября текущего учебного года. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день. Окончание учебного
года – 31 мая текущего учебного года. Продолжительность учебного года на уровне начального
общего образования в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821–10 составляет в первом классе
- 33 учебные недели, во 2-4 классах - 35 учебных недель.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном графике предусматривается
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся первых классов в середине третьей четверти устанавливаются дополнительные
недельные каникулы. На уровне начального общего образования в связи с запросом родителей
(законных представителей) обучающихся определен режим 5-дневной учебной недели.
Освоение основной образовательной программы начального общего сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах и в порядке, установленном
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» без прекращения образовательной деятельности, согласно графику
157

контрольных работ на текущий учебный год. Промежуточная аттестация проводится по итогам
освоения образовательной программы на уровне начального общего образования за четверти (за
исключением 1 класса, где в условиях безотметочной системы обучения и в связи с адаптацией
обучающихся к условиям образовательной деятельности проводятся проверочные работы за 1
полугодие, а во втором полугодии проводятся проверочные и (или) контрольные работы за четверти и
год). Примерные сроки организации промежуточной аттестации на конец учебного года:
– метапредметные результаты – третья неделя апреля текущего учебного года;
– предметные результаты - с четвертой недели апреля по четвертую неделю мая текущего учебного
года.
Календарный учебный график на учебный год разрабатывается и утверждается ежегодно и
является приложением к настоящей основной образовательной программе начального общего
образования.
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами МАОУ СОШ № 175;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль за состоянием системы условий.
Кадровые условия реализации ООП НОО
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются
требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования в МАОУ СОШ № 175 составляют:
• педагоги,
способные
эффективно
использовать
материально-технические,
информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования, управлять
процессом
личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития
обучающихся
(учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
• руководитель МО учителей начальной школы, ориентированный на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управляющий деятельностью начальной
школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего
образовательного пространства, способный генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт;
• классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и способностей,
158

формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
воспитании.
• библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействующий формированию информационной компетентности обучающихся;
• медицинский персонал (по договору с Городской детской больницей №5
г.Екатеринбурга), обеспечивающий первую медицинскую помощь и диагностику,
создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организующий диспансеризацию и вакцинацию
школьников;
МАОУ СОШ № 175 на 100% укомплектована педагогическими кадрами для реализации
ООП НОО, что позволяет проводить обучение в соответствии учебным планом
общеобразовательной школы.
В составе методического объединения начальной школы 11 педагогов. Рациональность
распределения нагрузки между работниками является оптимальной.
Все педагоги имеют образование, позволяющее реализовывать программы,
соответствующие типу и виду ОУ.
Общее
кол-во
педагогов
17

Стаж работ

Образование

До 2-5 5- 10- Свыше
Высшее
Среднее
Не имеют
2-х лет
10 20 20 лет профессиональное
профессиональное
профессионального
лет
лет лет
1
3
6
4
3
11
6
0

Квалиффикация педагогических кадров ОУ
Количество
учителей
начальных
классов
17

Процент, имеющих квалификационную категорию
Соответствие
Высшая
Первая
Вторая
занимаемой
должности
3
9
0
5

Уровень готовности учителей к реализации образовательных программ: все учителя
начальных классов и учителя-предметники, работающие в начальной школе прошли курсы
повышения квалификации.
Для достижения результатов ООП НОО МАОУ СОШ № 175 в ходе её реализации в школе
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Содержание критерия

Показатели/
индикаторы

Готовность и способность обучающихся к В баллах
саморазвитию, сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностносмысловые
установки
обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетенции,
159

личностные качества;
сформированность
основ гражданской идентичности
Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по
получению
нового
знания,
его
преобразованию и применению, а также
система
основополагающих
элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие
со всеми участниками образовательного процесса и др.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
160

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций.
Для реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 175 имеется коллектив специалистов, выполняющих
следующие функции:
Специалисты
Функции
№
Количество
специалистов
п/п
в
начальной
школе
17
1.
Учитель
Организация условий для успешного продвижения ребёнка
в рамках образовательного процесса
1
2.
Библиотекарь
Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной
компетентности учащихся путём обучения поиска, анализа,
оценки и обработки информации
3. Административный Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
7
эффективной работы, организует контроль и текущую
персонал
организационную
работу.
4.

Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
осуществляет мониторинг здоровья
персонал (работа по
школьников с целью сохранения и укрепления их
договору)
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
учащихся.

1

Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП НОО МАОУ
СОШ № 175 являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг
возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержку одарённых детей, детей с
ОВЗ, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников,
161

поддерживать детские объединения, ученическое самоуправление:
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой уровень класса, уровень ОУ):
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Достижение
планируемых
результатов,
реализация
содержания
и
организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития
и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики
образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые школа ставит
перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды. К
ним можно отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
•

Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды, адекватной
целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной
программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС
второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
В МАОУ СОШ № 175 в соответствии с нормативными документами обозначены основные
направления психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:
 психологическое просвещение обучающихся, их родителей, педагогических работников и
администрации в вопросах психологических знаний, а также создание условий для
полноценного личного развития и самоопределения обучающихся, своевременного
предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
психологическая профилактика явлений дезадаптации обучающихся, разработка
 конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития; психологическая диагностика для углубленного
психолого-педагогического изучения
 обучающихся на протяжении всего периода обучения, определения индивидуальных
способностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания
и обучения, развитии, социальной адаптации; психологическая коррекция через активное
воздействие на процесс формирования
 личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
тесного взаимодействия всех служб ОУ; консультативная деятельность через оказание помощи
обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и администрации ОУ в вопросах
развития, воспитания и обучения.
162

Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования должны:
• обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы должна осуществляться в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
• предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг;
• добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных» гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т. д.);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального
общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
163

читательских мест, медиатеки);
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией,
моделированием, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями, иностранными
языками;
• актовому залу;
• спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
• помещениям для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
положение о рабочих программах учебных
предметов в соответствии с ФГОС НОО;
положение о системе оценивания, промежуточной и
итоговой аттестации на начальном уровне общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Имеется

1.2.Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»

Имеется

1.2.3. Дидактические и раздаточные
материалы по всем учебным предметам

Имеется

1.2.4. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
1.2.5. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные, информационнокоммуникативные средства
1.2.6. Учебно-практическое оборудование

Имеется

1.2.2. УМК Перспектива

1.2.7. Игры и игрушки
1.2.8. Оборудование ( мебель)
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

Необходимо
Необходимо
Имеется
Имеется

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты

Имеется

2.2. Документы ОУ: локальные акты,
образовательная программа НОО, учебный план,
расписание занятий

Имеется

164

2.3. Диагностические материалы для оценки
личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения образовательной
программы НОО

Имеется

2.4. Базы данных мониторинговых
исследований, предусмотренных
образовательной программы НОО

Имеется

2.5. Материально- техническое оснащение

Имеется

Размещение помещений, наличие необходимого набора зон, площадь, освещенность и
воздушно- тепловой режим, расположение и размеры рабочих и игровых зон, которые должны
обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса в ОУ соответствует
требованиям Стандарта.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

В МАОУ СОШ № 175 существуют следующие материально-технические условия для
реализации ООП НОО:
Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994
г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей при пожаре.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80 от
17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт здания проводится
ежегодно по мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения — территория
общеобразовательного учреждения ограждена забором и озеленена, имеет следующие зоны:
зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал, 200 посадочных
мест, буфет-раздаточная.
Организовано горячее питание учащихся в соответствии с СанПиНом.
В школе 11 кабинетов начальных класов (11 оснащены мультимедийными проекторами),
спортзал-2, бассейн.
Имеется библиотека, компьютерные классы, физкультурно – спортивная зона, спортивно –
игровые площадки.
Медицинский и процедурный кабинет оборудован.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
• информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС НОО, Базисный учебный план,
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ,
программа развития универсальных учебных действий;
• информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся), печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
165

•

информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы
и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов МАОУ СОШ № 175 начального общего образования являются системные
действия администрации школы, Управления образования администрации г. Екатеринбурга, МОПО
СО в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке,
этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационнометодическим ресурсамМ АОУ СОШ № 175 начального общего образования, являются:
- перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
- список цифровых образовательных ресурсов.
№
1

2

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Книгопечатная продукция
Содержание информационно – методических ресурсов
• Учебно-методические комплекты для 1-4 классов:
• ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,
дидактические материалы, КИМы;
• учебники, пособия для учащихся;
• базисный учебный план (БУП).
• программа развития универсальных учебных действий;
• модели итоговой аттестации учащихся начальной школы;
• модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы
(развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности;
• модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в
начальной школе;
• научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература
по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы,
достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного
развития обучающихся;
• инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика;
• научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана;
• детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература;
• журналы по педагогике;
• журналы по психологии;
• методические журналы по предметам БУПа;
• предметные журналы
Печатные пособия
• демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
темами учебной программы;
• карточки с заданиями;
• портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой;
• хрестоматии, сборники;
• схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
166

3

4

5

человека);
• плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга,
сада, озера и т.п.;
• географическая карта России. Географическая карта Свердловской области;
дидактический раздаточный материал.
Демонстрационные пособия:
• Объекты, предназначенные для демонстрации.
• Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
Экранно-звуковые пособия:
• видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры,
народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.);
• видеофрагменты, отражающие основные темы обучения;
• презентации основных тем учебных предметов;
• аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке;
аудиозаписи по литературным произведениям;
• комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса. Оперы,
балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских
коллективов;
• произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:
 тесты;
 статические изображения;
 динамические изображения;
 анимационные модели;
 обучающие программы
IV. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 175

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное обеспечение 1.
Наличие
решения
органа Август 2015 г.
введения ФГОС НОО
государственно­общественного управления (совета
школы, управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка и утверждение
введения ФГОС НОО

плана-графика 2014-2015 г.

167

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

3. Обеспечение соответствия нормативной базы 2014-2015 г.
школы
требованиям
ФГОС
НОО
(цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной начальной 2014-2015 г.
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
начального общего образования образовательной
организации
5.
Утверждение начальной образовательной Август 2015 г.
программы образовательной организации
6.
Приведение
должностных
инструкций 2014-2015 г.
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС начального
общего
образования
и
тарифно­квалификационными характеристикамии
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных 2014-2015 г.
пособий,
используемых
в
образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального
общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов, 2014-2015 г.
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

168

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

9. Доработка:

2015 г.

– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения начальной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
II. Финансовое обеспечение 1. Определение объема расходов, необходимых 2014-2015 г.
введения ФГОС начального для реализации НОП и достижения планируемых
общего образования
результатов
2. Корректировка
локальных
актов, 2014-2015 г.
регламентирующих
установление
заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Август 2015 г.
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение введения ФГОС
начального общего
образования

1. Обеспечение
координации
взаимодействия 2014-2015 г.
участников
образоательных
отношений
по
организации введения ФГОС НОО

169

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Разработка
и
реализация
моделей 2014-2015 г.
взаимодействия
организаций
начального
образования и дополнительного образования детей
и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга 2014-2015 г.
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно -

2014-2015 г.

общественного управления образовательной
организацией к проектированию начальной
образовательной программы начального общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение 1.Анализ кадрового обеспечения введения и 2014-2015 г.
введения ФГОС начального реализации ФГОС основного общего образования
общего образования
2. Создание
(корректировка)
плана­графика 2014-2015 г.
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС начального
общего образования
3. Корректировка

плана

научно-методических 2014-2015 г.

семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС начального общего образования
V. Информационное

1. Размещение

на

сайте

обеспечение введения ФГОС
начального общего
образования

организации информационных
реализации ФГОС

образовательной 2014-2015 г.
материалов

о

2.
Широкое информирование родительской 2014-2015 г.
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них

170

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

3. Организация изучения общественного мнения 2014-2015 г.
по вопросам реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание ООП НОО
4. Разработка и утверждение локальных актов, 2015 г.
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материально­
техническое обеспечение
введения ФГОС начального
общего образования

1. Анализ материально­технического обеспечения 2014-2015 г.
реализации ФГОС начального общего образования
2. Обеспечение соответствия материально технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС

2014-2015 г.

3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических условий требованиям ФГОС

2014-2015 г.

начального общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации 2014-2015 г.
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно образовательной среды требованиям ФГОС
начального общего образования

2014-2015 г.

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно

2014-2015 г.

- информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации 2014-2015 г.
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа 2014-2015 г.
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
171

Система контроля за состоянием условий реализации ООП
начального общего образования МАОУ СОШ № 175
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС ООО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательной организации в условиях
реализации ФГОС начального общего образования. Одним из таких контрольных действий является
организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП начального общего
образования МАОУ СОШ № 175. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы,
увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:


мониторинг системы условий по определённым индикаторам;



внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу);



принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);



аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления

перед участниками образовательного процесса, отчёт о самообследовании, размещение информации на
школьном сайте).
Контроль за состоянием системы условий реализации в МАОУ СОШ № 175 осуществляет администрация
школы по следующим направлениям.

Кадровые условия
- Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации педагогических и
иных работников образовательного учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы (научно-методической и других служб, корректирующих
состояние работы с кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
- Организация работы с молодыми педагогами, проверка её исполнения.
Психолого-педагогические условия
- Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации работников
образовательного учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
- Принятие решений о направлениях психолого - педагогической работы в школе.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Финансово-экономические условия.
- Осуществление расчетов потребности всех протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
потребности в образовательной организации.
- Осуществление маркетинговых исследований по изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Материально-технические условия.
- Оценка степени соответствия материально технического обеспечения требованиям ФГОС.
172

- Анализ занятости помещений школы, эффективности их использования; соответствия требованиям к
оборудованию и учебным помещениям с учетом особенностей образовательной деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально хозяйственной
деятельности в школе.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Учебно-методические условия.
- Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения требованиям ФГОС.
- Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние учебно - методического
обеспечения в образовательной организации.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Информационные условия.
- Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
- Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации для участников
образовательных отношений, методических служб, органов управления образованием.
- Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние информационного
обеспечения в образовательной организации.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
ПООП НОО – примерная основная образовательная программа начального общего образования
ООП НОО – основная образовательная программа начального общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

173

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)